在知识经济时代,社会对人才的需求提出了更高的要求,因而,如何培养创新性人才成为教育面临的重要问题。新世纪之初我国迎来第八次基础教育改革,新的课程标准要求一线教师们熟悉各项指标,其中包括教学评价这一指标,并严格将其落实到教学实践中。教学活动要充分体现以学生为中心,教学评价是教师对学生信息的一种反馈形式,体现教师关注学生,师生交流的一种方式。教学评价作为新课程改革主要组成部分,同时也是教师专业技能的组成成分,有效的教学评价,能保证教学质量与推进课改深入；能够促进教师专业能力成长；其宗旨是使学生获得更全面健康的发展。至今新课程改革实施已十年,因而对教学评价是否达到课标要求的研究是有必要的,使教学评价在实践中得以真正落实,从而使教学评价变得更有效,更能体现出价值。本文采用文献分析法、课堂观摩、问卷调查、案例分析等方法,做到理论与实践相结合。最终研究发现在新课改中教学评价虽取得一定改进,但在教学实践中仍还普遍存在以下问题：高中生物教师掌握教学评价理论数量偏少,教师对《课程标准》中的评价要求重视不够,教学评价过于凸显教师主体地位,随意滥用教学评价,评价内容过分侧重于智力方面,教学评价方式单一化,教师对教学评价反思不足,教师接受入职后培训机会不均。针对高中生物教学评价现状存在问题归因分析,发现影响教学评价主要由于教师角色定位偏差,我国教学评价领域研究起步晚,高考“指挥棒”严重影响着教师的教学,教学研究的空间、时间有限,传统文化对公众意识的影响,区域经济发展制约教育资源配置等因素共同主导。并探讨如何才能提升教学评价有效性。研究认为,教学评价不仅是推动新课程改革深入的动力,而且对人才培养方向具有指引作用。在今后教育中要使教学评价发挥其应然价值,关键要做到教师、学校、社会三位一体共同配合、共同努力。特别是教师应将教学评价理念内化,并认真落实于教学行动中,不能敷衍于事,使评价在教书育人中体现其价值。