根据《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》,英语学科的核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。写作题型因结合了对学生阅读能力、语言组织能力、创造性思维能力以及逻辑思维能力的考查,是多年来英语教学中的重点和难点。随着课改的深化,以人为本,重视学生的主观能动性,将学生作为学习的主体成为核心素养时代英语教学的主要思路,越来越多的研究者开始关注情感因素在语言学习过程中对外语学习者的影响,因此如何有效缓解高中生英语写作中的焦虑情况已成为目前我国英语教学中一项必要且迫切的任务。写作策略作为提高学生英语写作能力的重要保障之一,与写作焦虑和写作成绩之间的相互作用、相互影响仍处于探索阶段。本研究以缓解高中生在高中阶段英语写作中产生的焦虑情绪为切入点,探索英语写作焦虑、英语写作策略与英语写作水平三者之间存在何种作用,并试图回答以下三个问题:（1）高中阶段学生英语写作焦虑水平现状如何?（2）高中阶段学生英语写作策略的运用情况怎样?（3）高中阶段学生的英语写作焦虑水平、写作策略以及写作成绩之间的相关性如何?作者选取临汾市某中学高二年级16个班级共800名学生作为研究对象,发放问卷并统计英语作文测试成绩,运用SPSS对回收的800份问卷和写作成绩的数据进行整理,最终得出相应结论:（1）大多数高中生呈现中等程度的写作焦虑,其中回避行为高频出现。（2）高中生的写作策略使用处于中等水平,补偿策略使用频率最高。（3）高中生英语写作焦虑水平与写作策略使用总体呈负相关,值得注意的是,写作焦虑中的回避行为与写作策略的使用无明显相关性,被试焦虑水平与写作策略中的社交情感策略与呈正相关;高中生英语写作焦虑水平与写作成绩呈显著负相关;高中生英语写作策略使用水平与写作成绩有正相关性,但不明显。基于研究结果,作者对高中英语写作教学中如何缓解高中生的焦虑情绪、增强高中生写作策略应用能力、提高其英语写作能力三方面提出了相应的建议,希望可以为高中英语写作教学和后续相关研究提供一定的启示和借鉴。但由于教学实践经验有限以及问卷发放较为仓促等因素,研究中还存在的一些不足之处,如样本数量有限,调查范围较小等。