随着教育改革的不断深入和终身教育、学习型社会理念的推动,对我国一千多万中小学教师提出了新的挑战。如何提升专业认同、何以在新一轮课程改革、学校变革中促进专业发展成为当下教师教育研究的热点,而教师学习则是促进教师专业发展最直接、最有效的途径。那么,到底教师学习的路在何方呢?很多来自一线教育现场的实践探索为我们的寻求提供了理论视角和研究路向,其中“名师工作室”无疑是教师职后学习的一种创新载体。鉴于此,本研究基于学习型组织理论,在个案研究方法的指导下,运用参与式观察、访谈法和实物收集法对N名师工作室中教师学习的具体过程进行了系统地调查,总结了N名师工作室中教师学习的过程。教师学习过程包括学习行为产生阶段、学习行为展开阶段、学习行为结果生成与评价阶段以及学习过程中涉及到的学习动机、学习目标、学习内容、学习策略、学习结果的评价、学习条件这六个要素,简称“三阶段六要素”。名师工作室中的教师学习过程包括教师群体学习过程和教师个体学习过程,都是围绕“三阶段六要素”来展开分析。其中教师群体学习的过程是依托该名师工作室独具特色的三类活动展开,包括:“为课堂把脉”学习活动、“为孩子读诗”学习活动、“送教下乡”学习活动;教师个体学习过程包括:体验学习过程、自我导向学习过程和质变学习过程。然后,在对教师学习过程理性分析的基础上,发现教师群体学习过程以生态学习取向为主,强调教师与环境中的领导、其他教师、学生、自我的互动作用中展开,将学习与工作、生活融为一体,构建共同愿景,进行精神上的互动与意义上的分享,具有生命化、自主性、适切性、互动性、多样化的特点;教师个体学习过程以理解取向为主,强调理解和沟通互动以及在日常生活环境中寻找假设和意义。进而,在此基础上探索了教师群体学习过程与个体学习过程之间转化关系和“过程六要素”之间的关系。其中教师群体学习过程与个体学习过程存在两种转化关系,即理念传递与继承、知识生成与共享;“过程六要素”之间的关系体现的是教师知识的意义建构的层次,包括表层意义建构和深层意义建构。在对N名师工作室中教师学习过程理性分析的同时,也发现在教师群体学习过程中存在适切性问题,在教师个体学习过程中存在学习时间有限、学习主动性不足和个人发展目标不明确或者不恰当的问题。进而分析了造成这些问题的原因,提出了相应的改进策略。其中教师群体学习过程中问题的改进措施包括:促进不同教师专业素养的生态成长、充分运用好工作室的微信平台和QQ群;教师个体学习过程中问题的改进策略包括:增强教师的职业认同、激发教师的主动性人格、制定明确恰当的个人成就目标,提高自我效能感。