目前,我国教育改革的现状对教师的专业发展提出了更高、更新的要求,教师的地位也得到了一定的提高,教师已经获得真正的自主发展。尽管教师专业发展的观念已被人们所接受,但由于教师专业发展受到主客观因素的双重影响,仍然没有得到更好的发展,特别是农村学校“80后”教师的专业发展问题比较严重。“80后”身上有着鲜明的时代特点,高校扩招后,“80后”大学生就业困难,“特岗计划”使大批“80后”大学毕业生投身农村教育,成为农村学校的主要师资力量。农村学校办学条件相对比较差,学生的素质相对比较低,教学难度和学生管理难度都比较大,同时“80后”教师的时代特点让其承受着来自社会各界的舆论压力,因此,加强农村学校“80后”教师的专业发展,提高“80后”教师教学水平和质量,是当前农村学校面临的首要任务之一。鉴本研究以白山市浑江区的三所农村九年一贯制学校的所有“80后”教师为对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和统计分析等方法,调查这三所学校“80后”教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面的内容,并从学校管理的角度出发,分析影响“80后”教师专业发展的影响因素并提出可行性策略。本研究对改善农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状具有一定的价值。本文运用自编的农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状及影响因素调查问卷实施现状调查,得出了以下结论:第一,白山市浑江区农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状均值3.73分,整体较好,专业理念与师德均值3.78分,专业知识均值3.88分,专业能力均值3.57分,三个方面水平均有待于提高。第二,农村九年一贯制学校“80后”教师自我反思不够,教学经验不足,沟通与合作能力欠缺,学校领导对“80后”教师专业发展的重视度不够。第三,农村九年一贯制学校“80后”教师教育知识水平一般,学校缺乏有效的针对“80后”教师专业发展的激励机制,“80后”教师的科研能力水平较低。第四,农村九年一贯制学校缺乏“80后”教师的多元化培训制度,导致“80后”教师教育教学态度不够端正,教育行为不够规范。针对以上结论提出以下对策性建议:第一,建立“80后”教师工作小组,开展团队拓展活动,制定教师培训周期,鼓励九年一贯制学校中小学同学科“80后”教师沟通交流,共同进步。第二,提高领导重视度,完善激励制度,对教师评价内容形式多样化。第三,为“80后”教师集体设计教师生涯规划。第四,让“80后”教师在反思中成长,学会自我对话。