大学新生入学适应问题一直是现代研究者们关注的热门话题,近20年来,国内陆续出现了一些关于大学新生适应状况的研究。这些研究显示,大学生自我概念水平、应对方式的选择,都对大学新生的适应状况有不同程度的影响。自我概念是个体在社会化过程中逐渐形成的对自己的生理和身体、道德品质、个性特征、人际关系及自己在社会环境中的位置等方面相对稳定的认识和评价,自我概念影响个体的情绪和行为。应对方式又称应对风格,是指个体面对不同的应激源时所采取的具体的应对方法、手段或策略。本研究采用随机抽样的方式对湖北省高校大学新生共650人进行调查,得到有效问卷592份。以心理学家H.Fitts编制的《自我概念量表》、肖计划等修订的《应付方式问卷》和国内学者陈君编制的《大学新生学校适应量表》作为研究工具,较为深入的探讨了自我概念、应对方式及其与学校适应之间的关系。研究后得到以下结果：1、大学新生自我概念的状况大学新生自我概念各维度都处于中等以上水平,男女大学生自我概念总分无显著差异,在生理自我维度上,男生高于女生。独生子女自我概念水平显著高于非独生子女。2、大学新生应对方式的状况大学新生使用解决问题、求助等积极应对方式较多,使用幻想、退避、自责等消极应对方式的较少。男生和女生在应对方式的选择上无显著差异。独生子女与非独生子女在成熟应对方式的选择上无显著差异,但是在不成熟应对方式和混合应对方式的选择上差异显著,独生子女得分小于非独生子女。3、大学新生学校适应状况大学新生的学校适应的总体情况良好,但在具体维度中,生活环境适应、交往活动适应状况低于中等水平,学习活动、情绪状态良好。大学新生的学校适应状况不存在性别差异,独生子女适应状况好于非独生子女。4、大学新生的自我概念、应对方式和学校适应的关系大学新生自我概念和积极应对方式呈正相关,和不成熟应对方式呈负相关,和混合应对方式相关不显著。自我批评、道德自我对成熟应对方式具有预测作用；自我批评、生理自我、家庭自我对不成熟应对方式具有预测作用;社会自我对混合应对方式具有预测作用。大学新生自我概念和学校适应相关显著,其中,生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我和学校适应呈显著正相关,自我批评和学校适应呈显著负相关。心理自我、家庭自我、道德自我、生理自我对学校适应的整体状态具有预测作用。自我批评、道德自我、心理自我、家庭自我、生理自我对情绪状态具有预测作用,自我批评、家庭自我、心理自我、生理自我对学习活动适应具有与粗作用,心理自我、自我批评、社会自我对生活环境适应具有预测作用,心理自我对交往活动适应具有预测作用。大学新生应对方式和学校适应相关显著,成熟应对方式与学校适应呈正相关,不成熟应对方式与学校适应呈负相关,混合应对方式与学校适应呈正相关。不成熟应对方式和成熟应对方式对学校适应具有联合预测作用。5、应对方式在大学新生的自我概念和学校适应关系中起部分中介作用应对方式在对自我概念对学校适应的影响中起到了部分中介作用,生理自我部分的通过不成熟应对方式影响学校适应,家庭自我部分的通过不成熟应对方式影响学校适应,道德自我部分的通过成熟应对方式影响学校适应,社会自我部分的通过混合应对方式影响学校适应。本研究的成果有助于大学新生更了解自己的自我概念水平、应对方式的特点,也可以更清楚的探寻大学生自我概念、应对方式与学校适应之间的关系。为高校教育工作者提供心理学依据,以便采取有效的方式帮助大学新生更好的适应大学生活。