颜色词作为语言系统中的重要一类,在人类生活和语言交流中都起着重要作用。对于以汉语作为第二语言的来华留学生来说,了解汉语中颜色词的修辞义既有助于他们了解中国文化中的一些文化符号,更有助于他们对中国文化的理解。在语言学习和文化传播过程中,颜色词扮演着重要角色。在当前的对外汉语教学中,对颜色词的教学要求仍主要停留在“概念义”的层面,对颜色词的修辞义涉及甚少。本文共六章,第一章是绪论部分,介绍选题背景和意义,分析了汉语教材《博雅汉语》和《发展汉语》对颜色词的收录情况。然后进行了文献综述。第二章是研究对象的界定:根据柏林和凯提出的“基本颜色词理论”,确定基本颜色词的范围,以此为基础,结合中国古代五行理论和认知学中的范畴理论,并借助微博搜索出网友最常用的颜色词。同时为保证研究的针对性和科学性,与HSK考试大纲进行了对照。最后确定研究对象为“常用基本颜色词”为“红、黄、绿、白、黑”。第三章理顺了常用基本颜色词的修辞义发展历程并进行了认知分析,提出了关于常用基本颜色词修辞义的线性认知模型,以此更直观地体现修辞义的认知发展过程。第四章是问卷调查和结果分析。根据以上结论,本文设计了颜色词调查问卷,对在华学习汉语的留学生颜色词掌握情况进行了调查,通过对问卷数据进行分析,结果显示,留学生的颜色词学习存在以下问题:1.对颜色词所象征的褒贬义的认识基本正确;2.受母语和中介语迁移的影响;3.受目的语迁移的影响;4.对非修饰性修辞义的理解和掌握较差。第五章进行了教学设计。第四章问卷中反映的问题,体现了对汉语颜色词进行集中教学的重要性。应该根据学生水平的不同,对颜色词的概念义和修辞义进行不同深度的讲解。最后根据教学设计,以“红”为例进行教案编写,对课堂教学的具体细节进行设计。第六章是结语部分。