《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求小学阶段学生能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。科学高效的课堂词汇教学是帮助学生英语学习的第一步。情境教学法是指教师在教学过程中,以教材教学内容和学生生活实际为基础,创设尽可能真实的情境,为语言学习提供充分的实例,让学生如在真实情境中进行学习的教学方法。本研究在充分查阅情境教学法相关研究文献的基础上,从建构主义理论,情境认知与学习理论,克拉申二语习得理论对情境教学法提出理论支持,采用实证研究的方式,就小学英语词汇教学中运用情境教学法对小学生英语学习的促进作用进行了研究,具体研究问题为:(1)情境教学法对小学生词汇学习的情感态度是否有积极促进作用?(2)情境教学法对小学生词汇能力的提升有无促进作用?本研究选取融汇沙坪坝小学五年级两个班级共100名学生为被试,运用了问卷调查、传统教学和情境教学的实验对比、课例实施及反馈、前后测试对比分析、课堂表现观察、课堂当堂测试等方法对其进行研究。研究表明:(1)情境教学课堂中采用游戏、肢体动作、角色扮演、小组合作、简笔画、歌曲、音频和视频等多媒体手段、主题情境的多种方式积极创设与目标语言相适应的情境使课堂形式多样、环节丰富、活动性强,有利于弱化课堂教学中的机械操练,学生在英语课堂中自觉参与课堂活动,积极合作解决问题,说明情境教学对小学生词汇学习的情感态度有积极促进作用。(2)情境教学课堂中通过实物演示、电教媒体、游戏、小组合作、问答讨论、合作创编等情境性的活动帮助学生理解目标知识并对其进行有效的练习、记忆和运用,有效促进学生词汇理解能力、词汇应用能力和词汇策略的应用能力的提高,对小学生的词汇能力的提高起到了促进作用。同时,课堂词汇情境教学对英语教师有如下启示:教师要给予学生充分的时间和空间并引导学生运用目标语进行交流;教师要善于利用已有资源,结合教学内容创设有效合理的活动情境;教师要适时地给予学生现场指导和点播,使活动完整、流畅,从而使学生有所感悟。