时政评论作为现代公民参与公共生活的一种普遍形式,是公民意识与公民素养的重要体现。重视学生时政评论能力的培养对塑造未来合格的现代公民、推进社会主义民主政治建设具有重要意义。高中思想政治课旨在提高学生思想政治学科核心素养,增强其社会理解和参与能力。时政评论能力与思想政治学科核心素养有着紧密联系:一方面,思想政治学科核心素养是时政评论能力的基础;另一方面,时政评论能力是思想政治学科核心素养的具体内容和外在表征。然而,现实中教师对学生时政评论能力的重视程度以及学生表现出的时政评论能力并未达到期待,理论研究上时政评论能力也未得到充分的关注。当前的相关研究主要集中于一线教师对时政评论活动的实践探索,缺乏对时政评论能力的理论分析、现状调查反思以及在新课程标准指引下时政评论活动如何调整与创新、时政评论能力如何得到有效提升的思考。由此,根据2017版课程标准的要求,针对目前思想政治课存在的问题,围绕时政评论能力的内涵、要素、培养开展了研究。首先,基于对时政评论能力及其培养策略相关研究成果的梳理,将思想政治课学生时政评论能力定义为学生顺利完成对于当前国内外发生的具有重要影响力的公共新闻事件作出独立分析后提出观点,并运用理论或生活逻辑进行充分论证、顺畅表达的本领,包括获取和描述时政信息、调动和运用学科内容、分析和阐释公共事件、提出和论证自我观点四个过程。其次,通过对N市两所学校学生的随机抽样调查、教师访谈以及实习期间的课堂观察,发现部分学生缺乏对时政信息的鉴别力、学生总体上运用理论评析时政意识不足、多数学生难以用辩证历史的观点看待时政、许多学生缺乏论证和探究意识四个方面的问题。调查师生的看法后分析其原因,可归结为对时政评论能力的重要性认识不足、传统时政教学以应试为目的和教师对评论方法的总结指导不够。最后,综合调查结果与理论研究,针对构成要素的四个方面分别提出培养策略,具体包括强化情境教学,引导学习时政信息的提取和整合;设计争议话题,提供评论机会;鼓励议题探讨,营造评论氛围;在“新闻1+1”活动中学习运用学科术语阐释热点公共事件;开展时政沙龙,在相互启发和借鉴中提高公共事件评析能力;开发时政论坛,培养时评独立见解的表达能力;加强专题引导,提高把握时评正确方向的能力等,力求为时政评论能力培养的真正落实提供参考。