思维乃智力之核心。学生的思维过程一般从问题开始。有知识蕴含的问题,会使学生头脑中形成悬念,之后进行知识教学。教学过程在很大程度上就是引导学生不断地生疑和解疑。为了保证教学过程的连续性和高效性,必须使问题时时、处处存在于整个教学活动中。论文以奥苏贝尔的认知学习理论、最近发展区理论、建构主义学习理论等为理论基础。“设计问题”指的是在物理课堂教学中刻意地设计出一系列具体问题,使得学生积极参与到课堂活动中的各个环节中,达到充分调动学生积极性去解决问题,实现师生互动的目的。本文通过实践研究物理课堂中的设问,研究课堂设问的切入点、方式、设问应该注意怎样的原则和设问的实践等。研究表明,在知识的重难点、生长点和细节处设问,课堂学习效率会提高。在重难点处设问能够吸引学生的注意力,明确了重点就能把握住课堂的精髓,在难点处设问有助于突破难点；设问时关注知识的生长点能提高学生的思维的灵活性；在知识的细节处设问能培养学生思维的敏捷性,训练学生的发散性思维。通过悬念式、引导式、扩展式等方式进行设问,吸引学生注意并思考,提高设问的效果：悬念式设问能很快激发学生进行思考；引导式设问能启发引导学生解决问题,发展各种能力和提高思想觉悟；扩展式设问能够提高学习兴趣,唤起学生积极的思维。设问时还要遵守一定的原则,即有效、适度以及平等。设计的问题要能激活学生的思维,引导学生去探索和发现,就得做到有效；设计的问题要能在有限的时间内取得最佳教学效果,就得做到适度；设计的问题要能让所有同学都参与思考,就得做到平等。在教学实践中要注意创设活跃的问答氛围、对学生的反馈要及时、要善于应变,还要把提问权力还给学生。研究表明,一方面,要使学生情绪高昂,积极主动进入学习状态需要创设活跃而愉快的课堂氛围；另一方面,对学生的反馈及时尊重学生的意见,遵循学生求知的规律不仅有助于教师适时调整教学内容,还有帮助于恰当变动教学程序,灵活调整教学策略和教学方法;再者,课堂中要善于应变,教师要对各种突发事件的处理得心应手,这对改善课堂教学状况和提高教师的教学水平具有重要意义；最后,把提问权力还给学生,学生有权主动观察、思考、发现问题,还能够自主探究解决问题,让学生不仅真正学到自己所想学,还要知道自己所想知,最终使得课堂成为创新人才培养的主要阵地。总而言之,设问的目标就是要使课堂学习成为充满灵性的创造过程,还要成为放飞心灵的快乐之旅和展示智慧的精彩场景。最后,对本文进行了反思,提出了教学建议和今后研究方向的设想。