“2030：中国面临被肢解的命运——美国世界帝国战略与中国的危机”,此语出自中国当前著名军事专家戴旭《C形包围——内忧外患下的中国突围》一书。笔者看来,此语并非妄言,而是作者精心学习和研究历史的心得,至少让我们看到了一种新现象——历史学习要有个性,要通过历史学习并基于历史得出独到的见解、用历史预见未来、要树立强烈的忧国忧民的忧患意识!这些,也应当是当前高中历史教育重要的情感目标。高中历史新课程突出情感态度与价值观目标中培育民族精神和爱国主义情感、培养对人文主义精神的理解和树立学生开放的世界意识,着力强调学生在历史教学中的主体地位,为课堂教学实现“培养良好的品德和健全人格”等历史教育终极目标赢得了时间和空间,归还了历史课程应有的地位。但是,“情感态度与价值观”这一目标,高中历史教学实践中还存在很大问题。如时间紧任务重、重视不够、认识不深、理解不透,“穿新鞋,走老路”、“口头上喊一套,实际上做一套”,等等。尤其是在怎样达成情感教育目标上,尽管就全国而言新课程已经实施近十年之久,但许多一线教师还是糊涂一遍,备课抄“三维”,上课走老路。基于这些问题,本文试图结合普通高中历史课程“情感态度与价值观”目标的论述分析,利用在笔者心中一种神圣而伟大的史学思想——米什莱史学思想作为指导,以利在高中历史教学中有效达成这一课程目标。本文分三个部分：第一部分,高中历史“情感态度与价值观”目标的达成需要米什莱史学思想的指导。主要从高中历史教学存在的误区与教训、现实需要和观念变革等角度,探讨高中历史“情感态度与价值观”目标达成与米什莱史学思想的关系。第二部分,米什莱史学思想与高中历史“情感态度与价值观”目标的关系之理论分析。主要从微观的史观角度,介绍米什莱的史学思想,在辩证唯物主义和历史唯物主义的框架内总结米什莱史学思想的基本要点,阐明用米什莱的史学思想指导高中历史教学这一主张提出的主要背景、必要性和可能性；理清情感态度与价值观的概念、目标的涵义、性质特征及其在历史课程三维目标中的地位。第三部分,用米什莱史学思想指导高中学生情感态度价值观目标的落实。主要从实践层面,以实验或案例的方式探讨在高中历史教学中运用米什莱的史学思想的基本原则、要求、方法和步骤,为实际教学提供一些参考意见,更主要的是抛砖引玉,亦希望同仁们的研究成果能为笔者所用。