近些年来,农民工群体的流入模式发生了改变,举家迁移成为主导的流动方式,形成了数目庞大的随迁子女群体。农民工的社会经济地位低,受教育程度普遍较低,如果在随迀子女的教育中出现严重的代际传递则会使随迁子女重复父代的教育轨迹,形成教育劣势,使农民工群体的生存处境更加艰难。在本次研宄中,笔者对已有文献和研究成果的查阅分析证实教育代际传递确实存在,并且教育期望在其中起着中介作用,因而对农民工及其随迁子女分别做访谈调查,了解农民工的生存现状以及随迁子女目前的教育情况,从教育的起点、过程、结果分别探究导致教育代际传递出现的因素,并试图指出教育期望的中介效应,最后根据访谈研究的结果提出有针对性的建议。通过访谈调查和研究分析得到的结果如下:农民工的社会经济地位较低,工作时间长,强度大,居住环境拥挤。他们大多只接受了高中以下的教育。随迁子女目前主要就读在私立学校,在课外时间参加的辅导班较少,在辅导班的类型上表现出较强的功利性,学校表现也不够优秀。教育代际传递渗透在教育机会、过程和结果之中。在教育机会上,尽管随迁子女与城市儿童共享着接受义务教育的机会,但教育机会之间差别较大。随迁子女一般只能进入私立学校,或者城乡结合处的学校。在教育过程中,他们的流动和转学频率较高,在课堂上受老师的关注较少,父母能提供的帮助也非常有限,生活区域附近也缺少积极的文化场所。最后在教育结果上,由于在升学考试中面临着不平等的政策,导致教育结果的不理想,重复父辈的教育劣势。父母的教育期望可以通过调节对子女教育的投入和参与行为以及学生对自身今后的期望,最终影响子女的教育成就。农民工父母对随迁子女的教育期望都较高,但同时表现出模糊的顺其自然的无为态度。这种模糊不稳定的教育期望使得父母对随迁子女的教育投入与参与不足,随迁子女对自身期待不足,形成较低的自我效能感,最终导致教育的代际传递。为了改善教育代际传递,需要社会、学校、家庭以及学生个人四位一体的共同努力。政府要实行有针对的帮扶,鼓励非政府组织的文化资本援助;学校要重视与家庭的合作,为学生创造积极的教育期望网,提高他们的自我教育期望;家长要学习科学方法,加强与子女的亲子交流,传递坚定的教育期望,主动参与教育活动;随迁子女个人要树立合理的目标,积极评价自身,并学会主动寻求帮助。