作为公民科学素养的重要组成之一的科学本质观,其教育价值在于帮助学生认识“科学是什么”,对学生的科学体验大有帮助,有利于培养学生的批判精神以及科学情感。作为未来教师的师范生即职前教师,其自身的科学本质观将影响其日后教学环节,从而潜移默化地影响学生科学本质观的形成。但是目前国内对于科学本质观的现状调查多是直接搬用国外问卷,或者片面使用现代科学本质观。如何基于中国文化与社会背景研究职前教师的科学本质观,是本文的研究重点。本文立足于物理职前教师的科学本质观,首先从理论角度建构经典和现代科学本质观的理论框架,据此研究编制的问卷主要参考了张红霞的经典科学本质观问卷和梁玲的SUSSI现代科学本质观问卷,然后对物理职前教师进行问卷调查。研究对象为浙江和上海两所师范院校的物理师范专业大三、大四学生,并调查了浙江上海等地的物理在职教师,然后利用SPSS软件对数据进行聚类分析,据此分析物理职前教师的科学本质观现状,并与在职教师对比研究。得到如下结论:第一,物理职前教师存在不同类型的科学本质观,分为模糊的、经典的、现代的、后现代的科学本质观。不同类别教师在科学本质观各维度表现也存在差异。第二,物理职前教师科学本质观发展过程存在两种类型,一部分从模糊的发展为经典或现代科学本质观,还有一部分跳跃发展至激进的后现代科学本质观。第三,物理职前教师的科学本质观入职后有微弱改善,但由于速成式培训,有不少错误地转变为激进的后现代科学本质观。基于以上研究结论,对我国物理职前教师的科学本质观培养提出三点建议:遵循发展规律培养科学本质观、重视对物理职前教师科学本质观的分类培养、实现对科学本质观的多元化评价。