特殊教育是基础教育的重要组成部分,特殊儿童受教育的水平直接影响着我国基础教育的整体水平,并决定了其在社会中生存与发展状态。我国对于盲、聋儿童的特殊教育已有一百余年的历史,而对于智力障碍儿童的教育兴起较晚,始自于1979年。经过三十几年的发展,取得了一定的教育成果,主要集中在研究综述和认知方面的教育教学研究。汉字作为一种古老的文字,其演进历程中蕴含了汉民族的思维,朱作仁先生曾指出“中国人的形象思维与抽象思维的结合在汉字身上得到和谐的统一”。字源识字正是采用汉字溯源的方式,利用汉字的字源进行识记汉字。汉字的发展经历了由形象的文字图画逐渐发展成为抽象符号的过程,而创造汉字的人类的思维也正是从形象具体向抽象逻辑发展。轻度智障儿童由于其生理缺陷,致使其思维长期处于具体形象阶段,汉字学习对于轻度智障学生存在困难。采用字源识字的方法可以帮助轻度智障学生将抽象的汉字“形象化”。同时,采用多媒体字源识字法,可以愈加生动形象地展示汉字由形象到抽象的发展之历程,并为轻度智障学生提供多通道的刺激,提高其汉字学习效率。本研究通过在重庆市某所特殊教育学校进行田野考察,发现该校轻度智障学生汉字教学中存在“少、慢、差、费”等现象；基于诸如此类问题,笔者向特教学校教师介绍了字源识字的教学方法,并与该校语文组教师进行商榷,共同分析多媒体字源识字教学应用于轻度智障学生识字的可行性及其模式。在此基础上,由笔者选择教学内容、制作教学课件、选择教学班级等,进行了12节课时的教学实践。本文采用教育叙事的方式,对笔者进入特教学校之初的识字教学情况,与教师交流协作过程,以及进行多媒体字源识字教学的教学过程和教学结果进行叙述。