“时时”是现代汉语中常用的副词,其内部存在语义差异,且“时时”与另外两个重叠式副词“常常”“往往”相比,三者既存在相同之处,也存在不同之处。本文在对北京语言大学BCC语料库中的语料进行数据统计的基础上,运用共时与历时相结合、描述和解释相结合的方法以及定量分析法,结合前人的研究成果,对“时时”的语义进行考察,总结不同语义的句法限制条件,再从语义、句法和语用三个角度比较“时时”与“常常”“往往”,找出三者的异同,然后分析留学生习得“时时”与“常常”“往往”的偏误及其成因,最后提出教学策略,进行教学设计。本文共分为六部分,其中第二、三、四、五部分是文章主体部分:1.绪论部分。对论文的选题缘起、选题意义进行简要说明,概述了相关研究成果、研究内容、研究方法及创新之处。2.“时时”的多维考察。延续前人观点,根据“时时”内部的语义差异将其分为表延续量的“时时₁”和表“重复量”的“时时₂”,并且分别归纳出“时时₁”和“时时₂”语义浮现的句法条件因素,并且从历时角度考察了“时时₁”和“时时₂”的演变过程。3.“时时”与“常常”“往往”的比较分析。基于语料库数据语料,分别从语义、句法、语用三个方面入手,对“时时”“常常”“往往”进行比较分析,归纳出三者的相同之处和不同之处。4.“时时”“常常”“往往”的偏误分析。对留学生偏误语料进行统计之后,将其分为误代、误加、错序和遗漏四类,并且从汉语自身复杂性、母语负迁移、目的语规则泛化以及教材和教学的不足五个方面讨论偏误成因。5.“时时”与“常常”“往往”的教学策略。从教材、教学两个方面提出教学策略和建议;教材方面,从与教学大纲的匹配、中英文注释、针对性课后练习入手;教学方面,从课前预测、课堂讲练、课后反馈以及合适的教学方法四个方面展开讨论;最后,对“时时”的教学以及“时时”“常常”“往往”的比较辨析进行教学设计。