在科技发展日新月异的今天,创新已成为制约国家发展的重要因素,创新人才也成为国家长期竞争潜力的核心问题。困扰我们多年的“钱学森之问”,直接指向阻碍学生创新素养培育的现行教育制度,表达了对教育改革和教育创新的深切渴望。自2012年7月开始,苏州市取科学家钱伟长先生之名,并以“教育创新是伟大而长远的”为象征,启动了“伟长实验”项目,并以此作为“伟长计划”自小学向中学和大学的延伸,迄今已招生三届,并将继续推行此计划。伟长实验的初衷是期望实现：选拔具有培养潜质的优秀小学毕业生,实施初中阶段拔尖学生培养实验计划,进而实现初高中和大学的拔尖人才培养计划的衔接,尝试在办学体制、学制、课程、环境和评价等方面开展一系列改革,探索一条有利于学生创新精神和实践能力得到有效提升的新路,为中小学教育教学创新改革提供经验和范式。这样一项具有战略意义的重要工作,在历经三年多的实验后,产生了怎样的实际效果?本文的研究问题围绕着“伟长实验对初中生创新素养具有什么样的影响”问题而展开,重点聚焦于分析：伟长实验项目本身对学生创新素养的形成产生了怎样的影响?班主任的师生互动风格所产生的影响是怎样的?课堂教学环境所产生的影响又是怎样的?并在比较研究上述三个因素影响力的基础上,分析究竟是什么样的因素对学生创新素养的形成带来了更大的影响力。本研究分为七个部分,绪论部分是对选题缘由、核心概念和研究意义的说明；第二章是关于创新素养研究及其相关前期文献研究的述评；第三章主要说明了本研究的基本设计思路和研究方法；第四章是对测量工具的编制和使用方法的介绍,包括：《学生感知项目期望问卷》、《教师风格问卷》、《我的课堂问卷》和《创新素养自我概念问卷》的编制过程和检验；第五章是对测验结果的客观分析和描述；第六章是对研究结果的统计分析,包括伟长项目的期望效应、班主任师生互动风格和伟长实验的课堂环境与学生创新素养自我评价的相关分析和回归分析；第七章是研究结论及相关对策建议。研究结果表明：1.伟长实验项目的期望效应对学生创新素养的自我评价具有正相关；2.班主任的领导力越强,师生互动方式越趋向于积极和正面(包括给予学生自由自主的空间越多,对学生理解、友善和帮助越多,对学生更为严格要求),则对学生创新素养的自我评价具有积极影响；3.课堂教学环境的创新性越强(包括教师的创新观念越强、创新行为越多、对学生创新行为和思维的支持和引导越多,学生清晰了解学习任务和适当的竞争力),对学生创新素养的培育具有明显的积极影响。本研究的结论是：第一,从推动基础教育教学创新改革的角度上看,伟长实验项目本身具备了原创性特征,可以视为源自基层、率先示范、效果积极、意义重大的一项教育创新改革项目；第二,从学校推进伟长实验项目的角度上看,应充分重视和扩展伟长实验项目的期望效应,进而促进学生创新素养的发展,尤其需要思考：怎样将这种期望效应内化为学生长期的自我实现预言效应；第三,应鼓励伟长实验部的教师采取更积极多样的教育教学创新思想、注重课堂教学的创新方法,给予学生更积极的期望,并对不同个性倾向的学生采取因材施教的措施；第四,在学术研究和政策层面上,应对学生创新素养的成长规律、培养和评价给予更多的理论研究和政策鼓励。