语域和语类是系统功能语法中的两个重要理论。语域(register),即意义的选择和语言的体现方式,由语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)这三个变项共同制约(Halliday & Hasan,1985:41)。马丁认为,语类是一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往过程。交际目的决定语类的存在,使得某类语篇具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Martin,1984：86)。韩礼德认为,语域概念是预测的一种形式。如果我们知道语境,知道语言运用的社会环境,我们就可以预测出大部分所用的语言,而且这种预测很可能是正确的(Halliday,1978:32)。有鉴于此,我们可以根据语篇特征,如标题或主题句等来预测语篇的基本内容及大致用词范围等。罗斯特认为,从单纯的认知角度来看,听者的首要任务是确定语类,继而激活相应的图式结构,这对于理解非常有用(Rost,2005:126),即语类的图式结构有助于预测语篇的基本框架和大致要点等。在听力过程中,如果听者能够对所听内容进行预测,那么他就非常有可能更好地理解(Ur,2000：16)。因此,语域和语类理论有利于听力理解,在听力教学中发挥着重要作用。尽管国内外学者逐步认识到语域理论和语类理论对如何学习和教授第二语言有着深远的影响,但他们的研究大多集中在探讨该理论与写作和阅读的关系。因此,本研究将语域和语类理论同大学英语听力教学结合起来,旨在探讨这两种理论在听力教学中对学生听力水平的影响,并进一步研究该理论对不同听力水平及不同性别学生的影响,并分析产生这种差异的原因。本研究的受试对象为安徽大学非英语专业2010级新生,共计80人。他们参加了一个学期历时16周的实验研究。受试对象来自不同的专业,随机选课组成两个自然班。其中一班40人,为实验组,接受融入语域和语类理论的听力教学；二班40人,为控制组,接受传统的听力课堂教学。实验开始前,对两个组进行听力水平的前测和问卷调查。前测是为了确保两个组的听力水平无显著性差异,并将实验组分为处于不同听力水平的两个小组。问卷调查旨在了解学生对大学英语听力课程的看法、态度以及在听力学习中存在的主要问题。实验过程中,两个组的课堂表现被密切关注并进行记录。实验结束后,两个组进行了听力水平后测,以掌握在接受了不同听力教学方法后两组的成绩变化。此外,实验组在后测结束后还进行了一次问卷调查,以了解其对以语域和语类为基础的英语听力教学的看法。笔者使用SPSS16.0对前、后测成绩进行整理和分析,并结合对实验组进行的问卷调查、访谈及课堂观察来探讨语域和语类理论对学生听力水平的影响。本研究的结果表明：(1)语域理论和语类理论有助于提高学生的听力水平。(2)以语域和语类为基础的英语听力教学对不同听力水平的学生影响不同。听力水平较高的学生进步较小,听力水平较低的学生进步显著。学生对这两种理论的态度和重视程度是导致差异的主要原因。(3)女生比男生进步明显。女生的课外阅读促进了她们对该理论的掌握和应用。全文共分六个部分。第一部分引言,主要论述论文选题的来源、目的、意义以及论文的总体结构。第二部分理论回顾,主要涉及四个方面内容,即听力和听力理解的特点、语域和语类理论的发展应用以及相关的国内外实证性研究。第三部分包括研究的问题、研究的对象、研究的方法、数据收集以及数据分析。第四部分为教学实验,介绍了以语域和语类为基础的听力教学活动。第五部分对实验结果进行数据分析并进行讨论。通过SPSS16.0对两个组的前后测成绩进行分析,并在结合问卷调查、访谈和随堂观察的基础上,论证了语域和语类理论对学生听力水平提高的推动作用。第六部分总结研究结果,讨论了本研究的理论和教学实践意义,指出研究存在的不足,并对今后的研究提出了建议。