高中化学课程标准的基本理念中指出,要重视开展“素养为本”的教学。与教师为中心的传统教学模式相比,目前的教学模式已经大大不同,教师开始注重教学内容的优化设计、引导学生转变学习方法。探究性教学从上一轮课程改革中被着重提出,其在新一轮课改中仍具有重要的价值,但是就其设计的理念、方式及评价的方法,应与“化学核心素养”培养目标相一致,从而做出相应的调整和变化。因此开展高中化学课堂探究性教学行为有效性的评价研究,一方面可以了解化学课堂探究性教学的水平和特点,另一方面可以总结出存在的问题,并提出优化策略,帮助教师完善教学。本文首先运用文献研究法对学者提出的探究性教学评价工具进行梳理和总结,对比后,选用探究性教学质量分析框架（Electronic Quality of Inquiry Protocol,EQUIP）作为质性评价工具。另外,以化学课堂及信息技术的互动分析编码系统（Chemistry Class and Information Technology-based Interaction Analysis System,CCITIAS）为基础,对化学课堂语言互动分析系统（Chemistry Class Interaction Analysis System,CCIAS）进行优化,再作为量化分析工具。最后将两种工具进行整合,构建了高中化学课堂探究性教学行为分析系统,利用该分析系统,通过案例法研究了3节优质课,从时间利用要素、教学要素、话语要素、评价要素和课程要素这五个维度对优质课进行评价,得到优质课的探究性教学特点和模型。再利用优质课建立的模型,对3节常态课探究性教学水平进行了评价,并针对常态课中存在的问题提出相应的优化策略以优化探究性教学的设计和实施的效度。本文构建的高中化学课堂探究性教学行为分析系统可以有效地对教师课堂探究性行为进行评价,通过分析优质课和常态课探究性教学的差异性,为教师进行相应的教学设计优化提供了评价依据和参考范式。本文对推进以“素养为本”的新一轮教学方式改革,特别是课堂探究性教学行为教学设计相关理论与实证研究的迭代更新与评价改进,具有一定的理论价值和积极的实践意义。