为应对国际国内发展形势的变化,我国提出“新工科”发展策略,使得高等工程教育既面临新的发展机遇,又承担新的发展压力。如何在技术理性至上和工具理性膨胀的情境下增强自身发展的精神高度、文化深度和价值厚度,成为我国高等工程教育面临的现实问题。而作为高等工程教育内在精神品质的高度凝练与集中表达,育人情怀理应成为其以育为基、以人为本的本真追求与改革方向。本研究遵循“是什么—为什么—怎么样—如何做”的研究范式,分为四个部分,总计五章。其中,第一章为绪论,重点内容在于界定“育人情怀”这一核心概念。基于德性伦理学、关怀教育理论和生存美学,本研究将育人情怀划分为社会维度的师德伦理、学生维度的人文精神和自身维度的自我关怀。第二章的内容是高等工程教育的“回归”及其教育精神,回归实践体现在系统的项目课程体系、严格的工程实践训练和高质的师资培训系统,回归教育体现在兼顾专业教育与通识教育、兼具知识技能与人文素质、兼备教学能力与育人智慧。在此基础上,总结出高等工程教育在教育理念、学生发展和教师素养等方面的教育精神,为高等工程教育教师育人情怀奠定经验基础与精神支撑。第三章的内容是高等工程教育教师育人情怀的内在规定性,体现在高等工程教育以教育性、人本性、伦理性和向善性对育人情怀进行规定;工程人才以人性、品性和个性对育人情怀进行规定;高等工程教育教师以主体性、价值性和反思性对育人情怀进行规定。第四章的内容是高等工程教育教师育人情怀的现实困境,根据实践调查和数据分析,本研究发现高等工程教育教师育人情怀在师德伦理、人文精神和自我关怀三个维度存在着现实问题,将其上升至原因与学理层面,深刻体现出物质主义冲击下教育志业与教育职业的冲突对立、单一评价机制下教学与科研的二元分割、行政权力管控下知识结果学术与知识活动学术的利益博弈。第五章的内容是高等工程教育教师育人情怀的提升路径,政府应在学术激励机制、学术评价机制和学术自治机制等方面发挥政策保障作用;高校应在质量理念、质量保证和质量监控等方面发挥组织保障作用;教师则应在自我认同、志向兴趣和学术优势等方面发挥自我保障作用。