课堂互动是课堂有效教学的重要动力，课堂互动不仅仅是教师与学生之间的互动，还有学生与学生之间的互动。智障儿童由于认知能力较差，其他方面也发育迟缓，大多自卑、性格内向、不愿与他人交流、缺乏安全感。导致了他们人际交往能力较差，课堂互动性不高，依赖家人或者教师，与同伴的互动较少。而传统的音乐课堂只是建立在教师教谱，学生学唱的基础之上，缺乏课堂同伴之间的互动，奥尔夫音乐教学法则很好的弥补了这一空缺。本研究的主要目的在于，通过奥尔夫声势音乐教学这一教学方式，增进智障儿童音乐课堂同伴之间的互动，使其快乐地参与到课堂活动中，增强智障儿童的自信心。本研究的研究对象是一名轻度口吃，八岁的在校智障生。个案自身性格内向，自卑，不愿与其他同伴玩耍，课堂缺乏互动性。研究采用单一受试倒返实验A-B-A-B实验设计，自变量为奥尔夫声势音乐教学活动，因变量为音乐课堂同伴互动行为发生的次数。研究共分为四个阶段。阶段一为基线期。为期一周，四次课每周，每次30分钟，观察在传统音乐课堂个案的同伴互动行为变化并记录。第二阶段为介入期一。为期四周，每周四次课，每次30分钟，观察在奥尔夫声势音乐教学活动课堂个案的同伴互动行为变化并记录。第三阶段为倒返期，为期一周，四次课，每次30分钟。撤除奥尔夫声势音乐教学活动，继续传统音乐课，观察个案的行为变化并记录。第四阶段为介入期二。为期四周，每周四次课，每次30分钟，观察个案的同伴互动行为变化并记录。经过数据整理分析，综合整个研究结果发现：（一）智障儿童这个特殊群体因为种种原因存在课堂同伴互动问题。（二）奥尔夫声势音乐教学活动可以促进智障儿童音乐课堂同伴互动行为。