自我效能是影响学生学业成就的重要因素之一,故在科学学习领域了解学生相应的自我效能水平是预测和调控其科学学业成就的重要手段。因此本研究的主要目的就是应用Rasch模型开发中学生科学学习领域自我效能的测查量表。为了达到该目的,我们经历了如下六个步骤:(a)首先构建科学学习自我效能的理论水平框架,即识记理解,解释应用,探究实践和创新设计四个基本水平;(b)然后开发测查项目;(c)选择494名学生样本进行初测;(d)随后基于初测并结合Rasch分析对项目进行修订并完善科学学习自我效能水平的理论构想;(e)再次选择525名学生样本进行正式测查,(f)最后应用Rasch分析验证量表的信度和效度。结合Rasch模型对测查的数据进行分析和处理,最终结果表明,本研究所开发的SSES测查项目能够较好的拟合本研究的理论构想,且具有较好的信度和效度指标,正式测查中量表整体的IMNSQ值为1.00,ZSTD为-0.1;OMNSQ值为0.99,ZSTD为-0.1,都比较接近理想水平,说明该测试数据结果与理论构想模型之间具有良好的一致性。通过怀特图的分析,表明该量表能够基本上覆盖所有科学学习自我效能水平的学生,各个水平的构建也与预期的假设相吻合。因此可以用于实践中科学、真实地测查中学生的科学学习自我效能。之后选择了山东省六地市六所不同类型的学校的1564名高一、高二和高三的学生样本对本研究所开发的SSES测查工具进行应用研究,探查了当前学生科学学习自我效能水平的现状,并深入的分析了性别、年级和文理方向三个典型变量对科学学习自我效能的影响情况以及科学学习自我效能与科学学业成绩之间的相关性情况。应用研究结果表明,高中学生整体的logit均值为0.2973,也就意味着整体来说,高中生普遍的科学学习自我效能位于水平2,即认为自己能够较好的解决解释应用型的科学学习任务,但是对于更为复杂的探究实践和创新设计型的科学学习任务缺少信心。科学学习自我效能水平在高中学生的性别、年级和文理方向变量上都存在着显著的差异性,男生科学学习自我效能水平显著高于同龄女生;理科方向的学生在科学学习自我效能水平上也显著高于文科方向的学生;年级方面科学学习自我效能水平随着学生对科学学习任务的理解和掌握程度的发展,呈现出“两头高,中间低”的变化,高二学生明显进入科学学习的效能低谷期,需要教师在该时期有效的进行引导和调控。同时,对科学学习自我效能和学生的科学学业成就进行相关分析表明,二者存在显著正相关,即随着科学学习自我效能的增加,学生的科学学业成就也会呈现增长的趋势。这也为广大一线教师如何提升学生科学学业成就指明了方向。最后本文结合自我效能理论和应用研究中得到的结论为广大一线教师提供了改善和提升学生科学学习自我效能的相关教学建议,使本研究更加适用、系统和完善。