英语语音学习对于英语专业师范生具有重要意义,因为大部分师范生毕业之后都将从事教师行业,他们的语音将会对所授课学生有直接的影响。由于地方师范院校的特殊性,研究在其学习的师范生具有极其重要意义。随着教育的不断发展,学习策略已经成为教学研究的重要课题之一,然而关于英语语音的学习策略研究仅占其中的一小部分,而且现有语音学习研究的研究对象多数集中于非英语专业和普通的英语专业学生,研究方法也较为单一。因此本研究在广西某师范院校教学与测评改革机制背景下,以英语专业师范生为研究对象,结合多种研究方法展开调查研究,旨在调查地方师范院校学生在学习英语语音过程中具体使用的语音学习策略和存在的问题。据此,从不同方面提出以下研究问题:1.英语师范生在使用英语语音学习策略上有何特点?(1)英语师范生使用六种语音学习策略的情况如何?(2)英语师范生使用十二种子语音学习策略的情况如何?(3)英语师范生使用单个语音学习策略的情况如何如何?2.英语语音学习成功者与不成功者在语音学习策略的使用上有何差异?(1)语音学习成功者与不成功者在使用六种语音学习策略上有何差异?(2)语音学习成功者与不成功者在使用十二种子语音学习策略上有何差异?(3)语音学习成功者与不成功者在使用单个语音学习策略上有何差异?本研究采用调查问卷、语音期末测试、访谈为研究工具,对124名大一英语专业师范学生为研究对象。问卷是基于Peterson的语音学习策略理论框架修改而成。所搜集到的问卷数据通过SPSS16.0描述性分析,独立样本T检验进行统计分析。另外,转写访谈录音为量化的数据提供定性的文字依据。调查结果显示:(1)英语专业师范生学习语音时,不经常使用元认知策略,这种情况不利于语音的有效学习。情感策略的使用频率处于高等水平,即学生经常使用情感策略。其余的认知策略、社交策略、元认知策略、补偿策略、记忆策略等五种策略的使用频率均处于中等水平。整体上,英语专业师范生使用的语音学习策略频率处于中等水平。(2)英语专业师范生倾向于使用轻松的方式来处理语音学习中所遇到的问题,同时经常使用自我评价、向他人询问的学习策略。(3)相对于其他英语语音学习策略项目,英语专业师范生更愿意相信通过努力就能学好语音语调,倾向于坦然面对自己的发音错误,用音标来标注发音以便记忆,在准备口头发言时将难发音的单词写出来并标注音标。较少用的策略项目分别是用肢体动作来记忆音标的发音以及语调;通过归类来记住所学音标的发音;辅导他人学习语音语调;经常有规律地复习已经学过的语音语调内容。(4)相比于英语语音学习不成功者,语音学习成功者使用学习策略的频率更高,种类更广泛。(5)语音学习成功者更倾向于使用的策略有:自然练习,正式练习,为学习任务制定计划,用轻松的方式来处理语音学习问题,向他人询问,与他人合作学习,而语音学习不成功者没有使用这些策略。(6)水平不同的语音学习者在使用和超音段特征相关的语音学习策略上存在显著差异,语音学习成功者更注重于语音语调的学习。但整体上,地方院校英语专业师范生还未能掌握好英语语音语调。最后,本研究总结分析了结果产生的原因,据此对学生英语语音学习和教师英语语音教学提出了针对性的建议。如学生在学习语音过程中应当充分利用元认知策略,制定合理学习计划;教师应加强对学生语音学习策略使用的培训,增强学生使用学习策略意识。