教研员是我国基础教育工作中特有的工作人员,新世纪的课程改革对教研员提出了明确的要求:集指导、研究、服务、管理于一身。教研员是推动课程改革的重要力量,探讨教研员在课程改革中作用发挥的问题具有重要的现实意义。教研员是教师的引领者、帮助者,其工作职能可以从胜任力理论、角色理论和身份认同理论来分析。胜任力是指那些与工作或工作绩效直接相关的能力、特征或者动机等,能够较好地预测实际工作绩效。胜任力包括特质、动机、自我概念、社会角色、知识、技能六个方面,在本文中重点研究胜任力的知识和技能两个方面。角色扮演取决于对所要扮演角色的理解,符号互动是教研员工作中的重要依据。身份认同源于苏格拉底“我是谁”的哲学追问,主要是指主体要确认自身的身份或者角色的合理性,自身是否认可这种角色或者身份以及这种认识对其社会关系的影响。教研员力量研究的理论基石即胜任力理论、角色理论和身份认同理论。通过梳理教研员的相关文件,发现我国在上世纪五十年代对教研员职能的要求是教学指导;上世纪九十年代的要求是加强教学研究,组织教改实验、深入研究课程改革试验;进入二十一世纪,提出了教研员的职能是“研究、指导、服务”。从政策文本的考量,发现教研员的职能经历了从单一到多元的变迁,课程改革对教研员提出更多的要求。为了解教研员职能发挥的实际状况,分别对一线教师和教研员进行了问卷调查和访谈调查。教师调查结果表明,教师普遍认可教研员的工作,教师认为教研员的知识储备与课程改革有一定的差距,教研员需要不断补充、完善学科知识,不断提高基本技能,这是不断强化教研员力量的根本。教研员的指导、研究以及教师对教研员的认可度就是教研员和教师之间互动的体现。从教师的视角看,教研员要帮助教师学习新的教学方法、补充教学内容,教师认为教研员是教学内容、教学方法的帮助者、引领者,教研员对教师的角色领会是通过站在教师立场理解教师。教师普遍认为教研员从事科研工作对教研的最大帮助是“理论与实践的结合”,教研员要加强与教师的合作、加强理论学习及教育科研。在教研员的调查中发现,对于“学科知识”的把握情况是普遍认可的,对于“学科思想”和“学科方法”的把握是存在欠缺的。一般教育类知识和学科教学知识还需进一步提升。最受教师欢迎的指导形式包括听评课和示范课,教研员的管理工作促进教研员职能的发挥。教研员角色的定位,教研员对自己承担角色的领悟,以及社会对课程改革时期教研员的角色期待,会限制角色的行为,也会规范角色。课程改革是背景,教研员的角色是其责任的逻辑起点,教研员要依据社会的需要和规范,结合自己的条件,选择适合于自己的角色扮演。依据舒尔曼的PCK理论,论文分析了影响教研员职能发挥的因素。学科教学知识(PCK)是教研员职能发挥的主要影响因素,教研员能否找到教学的切入口是影响指导职能发挥的关键因素,教研员研究意识是影响研究职能发挥的重要因素。教研员职能提升策略包括:一是建立准入条件与培养方式是有效发挥教研员职能的保障;二是教研实践是教研员力量的源泉;三是持续不断的多元学习是教研员成长的动力。在多元学习中包括教研员要学习教育理论、学习学科知识、学习学科教学知识、学习学生知识、学习信息技术,教研员要率先多元化,才能引导教师多元化,进而培养学生的多元化。