本文以长沙市岳麓区博才寄宿小学的“六艺课程”体系为研究对象,通过对“六艺课程”体系的构建及实施过程的实践研究,探索在全球化课程改革及我国新课改深入推进背景下,学校如何围绕学生核心素养发展:个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践,从学校的实际情况出发突破课程运作偏离、课程指向单一、课程功能滞后等一些瓶颈问题,让学生在自主中得到健全发展、个性发展、和谐发展,让教师在专业提升中幸福成长,让学校自觉走向内涵式发展的课程整体构建之路。本文从“六艺课程”的一般原理出发,通过分析构建博才“六艺课程”的意义,明确课程不是只关心少数尖子学生,而是朝向每一个人;应该引导学生在体验中自主发展;关注教育意向的兴发。因而,课程的设置与实施应该正视生命成长的复杂性,强调教育的审美化和让身体参与学习。我们提出“六艺课程”的四大操作原则,即:生命立场原则、文化立场原则、儿童立场原则、实践立场原则。生命立场原则包含相信生命的无限性,正视生命的差异性,强调生命的自主性;文化立场原则强调课程有着独特的文化,包括环境文化、分享文化、创新文化;儿童立场原则提出儿童课程顺应儿童的天性,融和儿童的生活,要朝向儿童的未来;实践立场原则既指课程是在实践中实施,也指课程在实践中生成。课程从核心素养出发尝试构建“六艺课程”的目标体系,其总目标是:引导学生积极地走向世界,在自主中成长为更好的自己。“六艺课程”形成三级课程架构,包含核心课程、主题课程、个性课程。“六艺课程”体系提出博才学子的六大特质:好身体、好习惯、小爱好、好汉字、好口才、好外语。探索课程实施的三大途径:在传承的基础上创新课程,以课程的思维研究课堂,用评价的转向促进课程创生。课程的整合与综合也是本文研究的一个重点,同时也是一个难点。本文尝试从学科内部整合、学科之间综合、课程内外融合三个角度来研究解决核心课程在学校落地的问题,实现学科综合的主题课程实施的问题,从而培养学生对知识整体性、系统性、结构性的感知,发展综合运用能力。课程评价系统尝试打通“教、学与评价”三者之间的关系,从学生的学习状况来评价课堂,从而调控课程的实施,反思课程的设置,对整个教学过程进行诊断、调整。本文列举的“核心—主题—个性”三级互动课程体系、“体验—自选—留白”三律互存的课程实施、“教学—学习—评价”三环互通的评价系统,希望对课程理论的研究有一定借鉴意义,对同类学校课程开发者有一定启示。