多年来, 师范院校的英语教育专业以其专业优势培养了成千上万的英语教师,给我国教育事业做出很大的贡献。随着我国教育改革的深化,综合性大学已参与教师的培养和培训工作,我国的教师培养逐渐由师范院校单一型培养转向了开放型。许多综合性大学的外语院系、国际研究学院以及师范学院联手在课程和人才培养模式等方面做出很大的调整,探索复合型英语人才培养途径。因而,师范院校的英语教育专业的优势将逐渐缩小, 专业内部的竞争将日益加剧;此外,我国基础教育英语课程改革以及教师教育专业化改革的发展, 使高师英语教育专业面临巨大的挑战,在课程、教学等方面的改革势在必行。课程是实施教学的媒介,是实现培养目标和规格的中心环节,是学生知识的重要载体,是适应社会的一面镜子。完善的课程体系是学生的知识和能力得以协调发展的重要保证。然而,目前一些师范院校的英语教育专业所开设的课程依然沿袭传统的以语言和文学为主导的课程模式,课程设置口径狭窄, 过分强调专业知识传授;教育类课程不完善, 师范性不强,专业倾向不突出,灵活性不足的弊端在当前已日渐显露。因此,课程改革已成为英语教育专业改革的重心。师范院校英语教育专业改革的结果应体现在教育观念、教学和人才培养模式的改革上,其主要途径之一可以以课程优化为切入点,以显性课程为研究对象,从系统论的优化观出发探讨英语教育专业的课程优化,配置好课程系统内部的各种课程要素,“使课程之间实现有机的结合,趋向于合理化,以便实现课程的合目的性,强化课程的整体功能,最大程度的发挥课程系统的整体优势。”(廖哲勋, 2003:240)以学习者为中心的课程和人本主义课程观认为,课程应当重视学习者的学习需求、个性发展以及自我实现的需要,主张给不同的学习者提供不同的课程和自主发展的机会,支持和鼓励学习者的全面发展。这两种课程观给我们的启示是,英语教育专业的课程设置一方面要保证培养目标的全面实施,另一方面要满足学生的课程需求,重视他们的自我实现和发展的需要。英语教育专业的学生有什么样的课程需求呢?教师和学科专家对课程设置有何建议?为了使课程设置适应教师教育专业化的形势,原有的课程需要做哪些弥补和调整?从这些问题入手,笔者以需求分析理论为指导,在调查分析有主导性和区域代表性的10 所师范院校英语教育专业的课程设置的基础上,设计了一份课程需求问卷和一个半结构化的访谈提纲。通过对部分英语教育专业学生的调查和对学科专家的访谈,了解到了学生对课程的需求和学科专家对英语教育专业课程设置的建议,在此基础上,对英语教育专业的课程优化做出如下建议:⒈ 课程优化需从英语教育专业的培养要求和规格出发,根据人的全面发展的原则,以整体观和灵活性的原则来建构课程体系。⒉ 英语教育专业的课程设置既要突出‘师范性’的特色,又要兼顾综合化和多样性,重视学生的个性发展。⒊ 学时和学分的优化是保证课程有效实施的关键。课程优化应对学时和学分的分布提出具体的建议。⒋ 对通识教育类课程的优化应在改进传统课程的同时, 建议适当地拓宽课程设置范围,加强对学生的人文素养、科学素养和信息素养教育,增强他们的适应性。⒌ 对英语专业课程的优化,首先,建议在保证基本的专业技能训练的前提下,通过课程综合来优化专业课程内部的结构,例如通过单项语言技能课程的综合,以及 ii<WP=3>专业知识和语言技能课程的综合来实现语言知识与技能相结合,语言与文学、文化相结合,理论与实践相结合,克服课程的部分重复,提高课程的效益。其次,建议加强专业选修课程的建设,专业课程设置应重视学生的多方面的需求和就业市场对人才的要求,适当地拓展专业课程,以保证实现复合型英语人才的培养。⒍ 把教育类课程的优化作为重心,使教育类课程的设置主动适应教师教育专业化的发展趋势,重构教育类课程的框架结构,加强和完善英语学科教育课程的设置,突出英语教育专业的师范性特色。另外,亦应通过改进教学实践来提高学生从事中学英语教学的能力,培养初步的科研意识。诚然,课程优化是一项极其复杂而细致的工程。《中国高师英语教育专业课程优化的初步研究》只对显性课程做了有益的探讨,对活动课程、隐性课程等其他方面未能涉及。因调查条件、时间和论文篇幅等因素的限制,目前的研究尚有一定的局限性,后续研究有待于进一步拓展。