2013年,管建刚提出了“指向写作”的阅读教学理念,这对小学传统的语文阅读教学观产生了一定的影响。“指向写作”不强调“写”的形式,而是藉此培养“写”的意识,以及在阅读教学中为学生提供“写作技法”,一定程度上提高了语文阅读课的效率。通过资料收集,笔者发现关于“指向写作”的阅读教学的研究资料不多,目前还未有人对其进行系统化的评述。本研究以管建刚“指向写作”的阅读教学的理念及实践为研究对象,通过对其内涵、主张、理论依据及实施过程、方法、特点等方面的评述,探讨“指向写作”的阅读教学的启示以及在借鉴过程中需要注意的问题。经过分析,笔者发现“指向写作”的阅读教学特别关注“文本形式”,突出强调“语用”功能,重视培养“文字表达能力”,是对“以读促写”理念的坚持。在教学重点上,主张从“字词句”转向“段与篇”;在学习方式上,主张从“朗读为主”转向“默读为主”;在教学内容上,主张从“以文定教”转向“以学定教”。管建刚“指向写作”的阅读教学体现了其“读写一体化”的教学理念,而潘新和教授的“表现本位”的语文教育观及国际母语教育领域中“读写素养”概念的提出,分别从学者的角度、学界的角度为“指向写作”提供了理论依据。在实践方面,笔者梳理了“指向写作”的阅读课的主要教学环节——“预习与理解”“朗读与领会”“表达与分享”,并列举了其常用的几种教学方法——“对比”“类比”“还原”及“试错”“辨认”。结合具体的课例,笔者还总结了“指向写作”的阅读课的三大特点:一、从整体出发理解文本内容,速战速决;二、弱化课文的“教化”功能,点到为止;三、基于学情体会表达形式,切中要害。笔者根据课例与自身的教学经验,着重探讨了“指向写作”的阅读教学在当下给一线语文教师带来的启示,如“读写结合应指向明确、落点清晰”“转内容为形式,再简单的课文也值得教”“重视在阅读过程中提升学生的思维品质”等。虽然“指向写作”这一阅读取向确有其积极意义,但一线教师不能神化这一理念,“指向写作”不是阅读教学的唯一取向,在借鉴过程中既不能将课堂变为写作知识的堆砌及说教,也不能不顾学情、混淆各年段的学段目标,更不能取代习作教学。本次研究试图将实施过程当中真正有利于提高阅读课堂效率的策略和路径迁移到当下的小学语文阅读课堂当中,同时避免一些误区。