20世纪80年代以来,随着中国改革开放的进行,社会经济的转型,大量农村劳动力开始涌入城市,留守儿童这一弱势群体也随之产生。随着留守儿童规模的扩大,随之出现的“留守儿童问题”也开始引起国家的高度重视和社会各界的关注。各专家学者就留守儿童心理问题、家庭问题、道德问题、教育问题等进行了调查研究,并提出了很多具有价值的解决对策。调查发现,留守儿童身上存在的最大问题是亲情缺失。由于父母的远离,不仅在生活上缺乏关照,在心灵和情感上更是缺乏关怀。马斯洛提出了“满足健康”概念,认为“需要满足的程度与心理健康有确定的联系。”由此可见,儿童阶段关怀需要的满足与成年后健康人格的形成有着密切的联系。而处于小学阶段的留守儿童,还处于对父母的极度依恋状态,更加渴望父母的爱和关怀。然而,多数农村家长由于受自身文化水平、教育观念、生活压力等的限制,疏忽了儿童的情感需求和心理需求。在应试教育的影响下,众多农村学校将心理教育边缘化,缺乏心灵危机干预机制。在德育教育中依然采用传统的批评教育方式,忽视了对留守儿童情感和心理上的引导。此外,农村社区教育力量和留守儿童家庭教育力量的不足,都使得留守儿童心灵关怀的需要在家庭、学校和社会都很难得到满足。班主任作为留守儿童在学校教育中的直接负责人,要想做好留守儿童的教育管理工作,首先满足留守儿童心灵关怀的需要是十分有必要的。本研究以重庆市的一所农村小学Y小学四五六年级学生作为主要研究对象,通过问卷调查、观察、谈话、个案分析等方式,去调查农村小学留守儿童的心理健康状况以及在心灵关怀缺失上表现出的一些问题。首先是以华东师范大学周步成教授和其他心理学科研究人员修订的心理健康诊断测验(MHT)作为测量工具,在四到六年级随机抽取约三百名学生进行了心理健康测验。并利用spss统计软件对收集整理的数据对调查结果进行分析和处理。结果显示,在273份有效问卷中,留守儿童就有152人。而留守儿童在心理健康测验中得分超过65分的占了11人,心理问题检出率为7.2%。之后又随机发放了200份问卷,针对在校留守儿童生活、情感和心理现状进行了一个简单的调查。回收有效问卷190份,其中留守儿童占141人,接近总人数的74%。结果显示留守儿童人数明显增加,并且大多数留守儿童父母都是在孩子很小时就外出,打工时间长,只有过年才能回家。结合笔者在教育实践中对学生的观察、谈话了解以及和其他教师的经验分享,总结出农村小学留守儿童的心灵关怀缺失主要表现在以下几个方面:在人际关系层面表现出与父母和监护人缺乏沟通和交流;在寄养家庭中缺乏安全感和归属感;缺失来自同辈群体的友情。在学习上缺乏督促和辅导,并表现出厌学。在情绪上的表现主要有:孤独、敏感、自卑;逆反心强;无聊感强;抑郁。在道德行为上有以下问题:说谎、讲粗话、攀比和浪费、攻击性强、偷窃、破坏性行为、品行障碍等。另外还有部分留守儿童表现出环境适应不良。班主任作为农村小学留守儿童学校生活中的“重要他人”,承担着学生的全面成长,在儿童的心灵成长道路上有着不可替代的重要作用。因而班主任需要克服一切不利因素,肩负起儿童心灵健康成长的责任。本文以马斯洛的需要层次理论、人本主义教育思想和诺丁斯的关怀教育理论为理论支撑,结合农村小学留守儿童心灵关怀缺失现状和其他学者的研究成果,针对农村小学班主任如何对留守儿童进行以心灵关怀为指向的教育,提出了相应的建议和策略。例如在班级管理中要体现人文关怀;积极关注留守儿童的内心需求;给与留守儿童充足的情感关怀;多途径渗透心理关怀;最后还有联合留守儿童家庭的力量。希望引起广大农村小学对留守儿童“心灵关怀”的重视,唤起广大农村教师的教育良知和关怀意识,以帮助更多留守儿童实现健康成长。