受“高考定终生”思想的影响,化学教师不重视抓住化学学科的独特思路来进行教学,而是一贯的采用“满堂灌”、“炒冷饭”的教学方式,学生们依旧处于“应试教育”的指挥之下。他们掌握了很多专业知识,但是他们不知道这些知识怎么在实际中进行运用知识。从儿童到青年,他们的思想逐渐转变:“敢想——不敢想——不愿意想——不想”。化学教育要培养什么样的人才?2018年颁布的《普通高中化学课程标准(2017版)》对化学教学提出了新的要求,其顺应国际发展的趋势,强调培养出具有学科核心素养的适用性人才,并明确提出具体的化学学科核心素养。这要求教师一改死板僵硬的教学方式,培养“经世致用”之才。主题式教学强调在一定的情境中,学生主动的探究式学习,以获取“直接经验”,这种教学方式符合学科核心素养的要求。笔者基于学科核心素养,提出高中化学主题式教学模式的研究,并对提出的模式进行实践,检验其有效性。为提出高中化学主题式教学模式,并检验其实践价值,本文进行了以下研究。一是研究国内化学教育的发展现状和趋势,以及阅览国内外主题式教学的相关研究文献,明确提出基于学科核心素养的化学主题式教学的研究目的与意义。二是以建构主义理论、人本主义理论、STSE主义理论为依据,说明基于学科核心素养的化学主题式教学的可行性;并分析、总结各研究者提出的化学主题式教学模式,总结前人主题式教学模式的要素。三是根据前人的研究经验,提出基于学科核心素养的高中化学主题式教学模式,并对高中化学主题式教学模式的各大具体要素进行分析。四是根据基于学科核心素养的高中化学主题式教学模式及其要素设计,设计“钠及其氧化物”和“氯气的应用”的教学设计。五是对湖南第一师范学院的2018级841班(实验班)和840班(对照班)进行教学实践(它们都为免费师范生,相当于高中生阶段),检验基于学科核心素养的高中化学主题式教学模式对学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理”素养的影响;并对一线教师进行“高中化学主题式教学现状”的教学访谈,提出相关建议。通过研究发现,基于学科核心素养的高中化学主题式教学模式是具有教育价值的,对教学工作安排、教学设计等具有指导意义;开展化学主题式教学是有意义且可行的,实验班学生的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理”共八个素养水平中有七个均值高于对照班,且学习积极性明显高于对照班,实验班学生对教师创设的教学情境热情高涨,对情境性问题主动探究,对知识善于迁移。