《义务教育物理课程标准（2022版）》的颁布,明确了初中物理课程的目的是培养初中生物理学科核心素养。其中,物理观念是物理学科核心素养的基础。培养初中生的物理观念,需要物理教师转变当前的教学方式,用单元教学统领物理教学,避免教学的碎片化,使学生在系统的学习过程中,将物理知识升华为物理观念。而项目式学习是初中常见的学习方法。在项目式学习中,学生通过和真实情境进行交互,构建知识体系,形成物理观念。本文将单元教学和项目式学习相结合,希望能更好地培养初中生的物理观念。本文提出从学生学习视角出发的物理观念培养路径,主张让学生从典型的事实经验中归纳得到相关的物理概念;通过对不同层次、不同范畴的事实经验进行解释,加深和巩固对物理概念的理解;进行概念辨析,通过科学论证矫正学生的错误观点;在与真实问题的交互过程中迁移创新,培养问题解决能力。本文在ADDIE模型的基础上,结合项目式学习的特点,提出了培养物理观念的项目式单元教学模型,该模型包含整合、设计、开发、实施和评价五个环节。其中,整合环节是单元教学的起点,教师通过整合单元物理观念框架指导教学;设计环节包含两个重要内容,即物理观念单元目标设计和物理观念培养框架设计;开发环节主要是针对项目任务主题和资源的开发;实施环节通过教师课堂教学和学生课外完成项目任务共同促进物理观念的培养;评价环节主要是对物理观念教学效果的评估。本文还细化模型的应用流程,提出了三点的教学策略:（1）创设真实情境,促进知识感知;（2）加强科学论证,促进概念转变;（3）突破教材框架,搭建知识网络。本文在初二物理《声现象》的教学中运用项目式单元教学,探讨项目式单元教学对物理观念的培养效果。物理观念调查问卷结果表明:实验班平均分高于对照班,且具有明显差异;经过数据处理后,在30个题项中,实验班有26个题项的平均分高于对照班,其中15题两班具有明显差异。据此,可以得出结论:项目式单元教学能有效指导教师进行教学活动,促进学生物理观念的形成。根据实践过程和研究结果,本文还提出了针对项目式单元教学的教学建议,希望能给一线教师的教学提供帮助。