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整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师对学科内容知识、教学法知识和技术知识的相互作用的理解,被认为是教师使用技术进行有效教学的知识基础。技术整合自我效能作为TPACK的影响因素,对教师TPACK的发展起到了重要的作用。近年来,一些学者开始探究技术整合自我效能与TPACK的关系,但现有研究很少涉及到英语学科以及职前教师。因此,本研究采用定量与定性相结合的研究方法对职前英语教师技术整合自我效能与TPACK的关系进行探讨,以期为职前英语教师TPACK的发展提供启示和建议。本论文意欲探讨以下三个问题:(1)职前英语教师技术整合自我效能总体情况如何?不同性别、学位的职前英语教师在技术整合自我效能方面是否存在差异?(2)职前英语教师TPACK总体情况如何?不同性别、学位的职前英语教师在TPACK方面是否存在差异?(3)职前英语教师技术整合自我效能与TPACK的相关关系如何?职前英语教师的技术整合自我效能对其TPACK的预测程度如何?本研究以281名来自山东师范大学英语专业师范生以及英语教育硕士为研究对象,采用问卷调查法以及半结构访谈法对数据进行收集,并将定量数据录入到SPSS22.0进行统计分析,对半结构访谈得到的数据进行定性分析。研究结果如下:(1)职前英语教师技术整合自我效能处于中等偏上水平。性别对职前英语教师技术整合自我效能没有显著影响,但学历对职前英语教师技术整合自我效能有显著影响,并且硕士生的技术整合自我效能显著高于大学生。(2)职前英语教师TPACK处于中等偏上水平。性别对职前英语教师TPACK没有显著影响,但学历对职前英语教师TPACK有显著影响,并且硕士生的TPACK显著高于大学生。(3)职前英语教师技术整合自我效能与TPACK存在显著的正相关关系。职前英语教师的技术整合自我效能对TPACK有显著的预测作用。通过对研究结果的分析,笔者对于如何提高职前英语教师的技术整合自我效能和TPACK提出了若干建议,并指明了本研究的局限性,以供日后研究加以改进。