随着青少年心理问题的增多以及教育观念的转变,学校教育在重视学生智力开发与培养的同时,越来越重视其社会情感能力的培养。马克思主义认为,人是一切社会关系的总和,社会性是人的根本属性。社会情感能力是个体社会适应性的核心能力,社会情感学习（Social Emotional Learning,简称SEL）有助于培养学生健全的人格、提高其社会适应能力,有助于构建和谐社会。本研究以河南省S市A小学为个案,从全人教育的理论视角出发,综合运用了文献研究法、问卷调查法、实验法和访谈法等研究方法,对小学生社会情感学习（SEL）课程的实施进行了准实验研究。共有417名学生参与了问卷调查,其中165名学生参加了教学实验。在梳理国内外关于社会情感学习理论和实证研究的基础上,本研究调查了学生的情绪症状、品行问题、注意力问题、同伴交往问题、亲社会行为等,结果显示,学生的社会情感能力整体不高,各维度发展不均衡,主要原因包括学生的身心发展不平衡、家庭情感缺失、学校重视度不够、社会评判标准不客观等。在调查的基础上,本研究还借鉴了美国学术、社会和情感学习联合组织（Collaborative for Academic,Social Emotional Learning,以下简称CASEL）推荐的SEL框架,构建了本土化的学生、教师、家长三位一体的社会情感学习课程体系。在自愿的基础上,对实验组84名学生和对照组81名学生进行了一个学期的实践对比教学实验。实验前,对实验组和对照组进行的独立样本t检验结果显示两组无显著差异。实验后,再次进行的独立样本t检验结果显示在困难总分、情绪症状、注意力问题、困难因子四个维度存在显著差异性,表明了社会情感学习课程实施的有效性。本研究进一步分别对实验组和对照组进行了配对样本t检验,并随即抽取10名学生进行了访谈,结果显示,社会情感学习课程的实施能够提升学生的社会情感能力。与对照组相比,实验组学生的情绪症状、品行问题、注意力问题、同伴关系问题均显著减少,其亲社会行为、学业成就有显著提升;对师生关系、生生关系、与父母的关系的和谐发展以及班级管理效率的提高也有显著的促进作用。在开展教学实验期间,本课题组对63名家长和38名教师也进行系统的课程培训。问卷调查和访谈结果显示:课程培训有助于促进家长社会情感能力的提升、亲子关系的和谐发展以及教养方式的转变;课程培训有助于提升教师的社会情感能力、开展学生社会情感课程的主动性以及降低教师的职业倦怠。综上,本研究在全人教育的视角下,结合情绪智力、思维模式等相关理论,将学生、教师、家长均纳入社会情感学习课程体系中。同时,综合运用了统计学、心理学、社会学等方面的多种研究方法进行了教学实验。虽然本研究只是在一所学校开展,具有一定局限性,但在疫情之下,三位一体的社会情感学习体系仍然可以有效促进形成教育合力,缓解学生、教师、家长的焦虑情绪。研究结果丰富了社会情感学习研究领域的成果,具有较强的实践意义。