在英语教学领域,研究者探究各种各样的教学策略帮助学生提高词汇习得的效率。目前有实验证明积极的提取环节能促进信息的长期记忆,而且课堂上的提取练习作为一种形成性评估的手段,其产生的反馈能帮助改进教师教学和促进学生学习。研究显示,在众多提取策略中,自由回忆在促进被试对信息的长期记忆方面具有很大优势。但自由回忆在国内外语教学研究领域鲜有报道,其促学效果仍有待检验。本研究在形成性评估理论指导下,对石家庄某一初中的两个班级进行了一学期的课堂跟踪调查,并将自由回忆穿插到其中一个班的16节单词讲解课堂上,比较了添加自由回忆环节的班级中58名学生与没有添加自由回忆的班级中58名学生,三个月前后单词习得的提高情况,探究了自由回忆应用到初中英语单词教学实践中的效果。本文旨在回答以下三个问题:(1)在初中英语单词教学上,自由回忆是否能有效地帮助学生促进词汇习得?(2)教师对自由回忆教学持有什么样的评价和反馈?(3)学生对自由回忆教学在学习上的影响持有什么样的评价和反馈?本文采用定量研究与定性研究相结合的研究方法。除课堂跟踪外,在学期开学初,对116名学生(含实验组和对照组)进行了前测,并在三个月后进行了后测,两次测试采用了同一份试卷,测试题包括回忆写作,阅读理解和单词辨析题(多项选择题与八选五形式)三大部分。之后进行了问卷调查和访谈,目的在于了解师生对自由回忆的整体态度和反馈。问卷调查对象是整个实验班的58名学生,访谈对象包括本次实施教学的任课教师和10名参加自由回忆教学的学生。本研究采用了SPSS22分析了问卷的信度和效度,以及前后测试成绩之间的差异性。研究结果显示:(1)自由回忆能有效地帮助学生提高单词习得。(2)自由回忆可以作为形成性评估的手段在课上和课后为学生和老师提供有效反馈,从而产生促学作用。(3)自由回忆教学需要合理控制时间。结合本次研究实施过程以及上述结果,本文对如何更好地进行单词教学提出以下四点建议:(1)教师应采用多种手段帮助学生开展学习评估;(2)在教学过程中,明确回忆内容、范围和具体评价标准有利于学生进行自评和互评;(3)在单词教学中,提取环节是促进学生记忆的关键环节;(4)在教学中,应注意保留学生的输出学习记录,并将其用于促进学生学习而不是区分学生。