自二十世纪末新一轮课程改革落实实施以来,我国各地区的基教改革确实取得了重大突破。然而,根据笔者的调查和观察,相当大一部分中学教师仍然存在着严重的学科课程意识淡薄甚至缺失的情况,成为推进课改向纵深方向发展的重大阻力。因此笔者作为一名中学一线教师,课程意识的培植这一论题的提出具有合理性和适切性。论文主要研究内容：本文共分为四个部分。第一部分导论,主要介绍了本课题的研究缘起,并对论题的核心——课程意识从概念、构成要素等方面做了理论分析,结合国内外研究成果,总结了目前研究之不足。第二、三部分是本文重点,根据以往研究中缺乏结合教学实际来研究的不足,笔者通过对执教的《发达的古代农业》一课前后两次教学效果的反思,分析了课程意识的实施在其中所发挥的关键作用。由此及彼,笔者对所在城市中学教师进行问卷调查,发现新课程改革以来中学教师仍然存在教学方法落后、资源意识淡薄、反思评价单一等等问题。第四部分是本文结论部分,在前面理论论述和实践总结的基础上,笔者试图对培植中学教师课程意识的策略和方法提出一些合理化和可操作性的建议。论文的研究方法主要有观察法——主要包括课堂听课观察和对一线教师的现场观察；调查法——包括对教师的问卷调查、口头采访调查和对学生的谈话调查；教学过程的实录与分析法——真实完整的记录整个教学过程细节；实践验证法——学生参观农业大学、参加“学农”活动)等等。本论题在研究过程中经过了以下思路厘清过程：笔者经过第一次讲授《发达的古代农业》一课失败的课堂体验,开始反思原因并意识到,由于受长期大纲意识的思维惯性和高考制度等因素的影响,课堂意识的淡薄是广大中学教师的通病,也是课改理念难以跨越传统教学藩篱的重要阻力。在充分理解课程意识的概念、构成要素、实际运用理论之后,笔者设计并实践了第二次课堂教学,由此获得了良好的课堂效果和愉悦的课堂体验。在经历实践受挫——理论学习——重新运用实践的过程后,笔者设计了针对课堂意识研究的调查问卷。最后在总结相关理论学习和实践经验之后,笔者认为,教师在入职前加深专业理论学习,在入职后着力贯穿课程设计理念、目标意识、创新思想、开发能力、评价思维,积极参加继续教育培训,多多加强日常反思,树立终身学习理念等等,这些都是培植课程意识的重要途径和方法。