教育从根本上说是学生意识品质的养成,儿童意识品质的养成是社会文化过程,教育是使儿童有文化地知觉、体验我们的生活和世界。基础教育中教师之“教”就是要使丰富的人类文明通过自己的“教”形成学生的意识品质,不断养成学生的素质。教育不是随意的,通过教师之“教”解决学生的学习问题更是严格科学、不容许随意而为的。学生的问题不再是问题是一次性从根本上解决学生当时所存在的学习问题,通过教师之“教”使学生获得关于知识内容的意义联系,让问题的解决顺利实现学生意识之流的向前、向更高水平流动。在经过这样的问题解决后,学生即使再次对同一个问题产生问题,也已经是更意识水平上的提问,这样,教育的每一次召唤都会让学生的意识产生比先前更丰富的意义,每一次问题解决都会获得有质感的意义联系,每一次恍然大悟都会形成学生更高层次的意识品质,恍然大悟的一次性发生是消除疑惑和问题不可缺失的起点。每一次的学习问题的解决都会使学生所获得的关于所学知识的意义联系更加丰富而有质感,学生的内在意识之流也随之更加充盈、灵动,这也让学生意识伴随着问题的解决不断通过综合、在综合中建立起各种同一性。“问题不再是问题”是学生学习问题解决后的一种意识状态,在这里,学生的意识已经因为教师之“教”成功克服了意识中的障碍,继续形成着赫拉克利特式的奔流,学生的意识品质伴随着问题的解决在不断向前、向更高层次流动,从而连续地形成着自己对所学知识的整体的直观感受。教师之“教”作为素质教育的执行状态就是要用人类文明通过教师的一言一行来形成学生的意识品质,让学生有文化地知觉、体验我们的生活世界。教师之“教”就是要让学生在不同的学习问题中产生各自恍然大悟的真实体验,从而实现意识的连续、流动和不断综合,意识底地平线的不断延展,意识品质因为所意识的不断充实而不断向更高水平发展。本研究通过对学生产生学习问题原因的追问,分析学生产生学习问题的根源所在,并通过教学案例呈现如何通过教川之“教”让学生的学习问题不再是问题,力求通过本研究为教师重新理解学生的学习问题及教师自身提供一个新的视角,为教师的专业发展尽绵薄之力。