泰国实习期间发现,在小学生的汉语课堂中,有声语言与辅助性肢体语言相结合方法,可以帮助解决教学中出现的问题,并能够到达良好的教学效果。因此,笔者以肢体语言理论为依据,以辅助性肢体语言教学为主线,以对外汉语教学中的肢体语言教学为参照,以泰国小学初级对外汉语的肢体语言教学为研究对象,根据泰国小学生年龄特点和实际教学问题,阐述肢体语言在此次对外汉语教学中的应用,揭示肢体语言在汉语教学中的必要性。针对泰国小学初级汉语教学,运用肢体语言辅助教学,可以解决此次教学中出现的问题：一、泰国小学生初级汉语阶段,教师需要肢体语言辅助有声语言讲解,帮助学生理解,从而更好地习得汉语。其二,泰国小学生年龄小,有意注意仍处于发展阶段,需要具体形象的肢体语言吸引学生注意力持久集中在汉语教学中。其三,小学生的仍以具体思维为主,认知能力低,需要肢体语言的辅助,从而帮助学生更好的理解。本次教学对象,针对是泰国,小学生,且初级阶段的汉语学习者。面对这一特殊群体,有声语言不仅无法发挥其自身的优势而反会造成学生学习上的问题,因此,教师根据教学中的语音、词汇特点,应用肢体语言辅助教学,便于学生理解;根据小学生学习动机薄弱、情绪易焦虑的特点,应用肢体语言从而激发学生学习兴趣,有助于记忆：根据肢体语言手势、身体姿势、面部表情特点,有助于教师实施教学,调控课堂气氛,调动学生的学习兴趣。目前,针对泰国小学生,肢体语言教学的研究并不多见。大多数是针对肢体语言本体、国内英语教学、来华的成人汉语学习者等方面进行的研究,而这些研究并没有结合教学中的实际情况。本文研究的意义在于,笔者根据自己的海外实习经验,试图丰富小学生初级汉语教学中,肢体语言辅助对外汉语教学的理论和实践体系,为今后广大汉语教学者的实践提供一定的参考性建议。