1950年起，科学素养成为举世关注的新名词，当今科学教育突出的主题之一是“科学与人文”并重，我国基础教育的课程目标强调培养学生“具有科学和人文素养，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，而现代脑科学研究表明，对学生左、右大脑的科学全方位综合的开发，可避免学科知识逻辑结构为界孤立认识事物和情境，因而科学美感的培养是理科教学工作一个有意义值得探讨的新课题。本研究以科学美和实验设计为研究基点，界定化学科学美的定义，提出以人本主义心理学的教育观和审美心理学作为理论基础，分析化学实验教学功能、教学目标以及实验改进与创新策略都是审美性的体现或者投射。结合审美心理结构设计问卷调查江西省四所高中高一高二的学生，通过描述性分析，了解到学生在实验审美感受中表现出积极的关注，但实验审美意识有所欠缺。加之受应试教育的压迫和高考评价的指挥，审美经验呈现一致性，过于重视实验是否有利于化学知识的掌握；审美心理倾向明显，但实施审美创造缺少支持。将实验设计作为本研究的落脚点，基于美的多重属性对实验仪器进行分析，基于科学美基本范畴：和谐、奇异、简单和对称对教材中的实验进行解读。在案例一中对制碱实验的化学史进行融合，模拟工业生产设计成简单的实验操作装置。在案例二中将“从海带中提取碘”实验用正交试验进行条件的优化，得出结论为：在常温常压下，采用蒸发皿灰化、使用质量分数为10%的H2O2、滴加10滴3mol/L硫酸，属于实验的最优条件，利于形成实验审美感受和经验。案例三对两个简单实验进行设计，体现科学美的奇异、对称范畴，强化化学实验的审美体验。