随着新课改的向前推进，教育工作者尤其是学校层面的教育实践工作者们对课程、对教师有权力参与课程改革以及“让教师成为课程的主人”有了逐步深入的认识，“教师课程权力”这一术语及与之相关的问题已成为人们的显性话题。在新课程实施过程中，“教师课程权力是什么?教师应有哪些课程权力?”等问题一直困扰着教师。 本研究基于“权力”及“课程”内涵的不断丰富所提供的条件性支持，笔者力争清晰地界定教师课程权力，对当前我国中小学教师课程权力中所存在的问题及其成因加以梳理，并为教师课程权力的实现提供切实可行的建议。 全文共分四个部分：第一部分为导言，简要介绍了本研究的缘起、研究的方法和研究的意义。第二部分是教师课程权力的界定，基于以往权力的研究，给出了教师课程权力的定义。第三部分是教师课程权力的来源，此部分分析了教师课程权力的来源。第四部分是教师课程权力的内容，此部分厘出教师课程权力的内容。第五部分是我国中小学教师课程权力所存在的问题及其成因分析，这些问题包括当前新课程实施中教师运用课程权力时所存在的虚无、落空、误用和课程生成过程中教师课程权力的缺位现象，其成因包括教育法规的时代限制与“课程法规”的缺失、课程管理体制与课程评价机制的惯性和教师课程素养的欠缺三个方面。第六部分是对策性建议。此部分提出了四点对策性建议及与之相关的思考，即制定与课程政策相关的基础教育“课程法规”，为教师课程权力的运行提供专业发展的课程体制，为教师有效、合理地运用课程权力提供实践平台，提升教师课程素养。 本文既有理论和案例的分析，又有教师的实践经验，使读者可以充分了解我国中小学教师课程权力的现状，期望能给教育工作者尤其是教育实践工作者带来一些启发和思考。