教师评价行为是指教师在课堂教学中，针对学生在学习过程中的认知状态、思维状态、参与状态、作业情况、纪律表现、学习习惯、情感态度及学习达成状态等方面做出的言语及非言语上的判断。教师的评价行为也是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，贯穿于整个课堂教学始终。但在实际教学操作过程中却没有得到教师的应有重视，一般语文教师比较关注自己的课堂导入与提问方式，对自身的评价行为却没有做过多的研究，对评价的功能与作用也认识不清，以至于在实际语文课堂教学中教师评价行为出现了很多问题，对学生的语文学习及身心发展造成了一定的消极影响。因此，改进与完善初中语文课堂教学中教师评价行为势在必行。本研究在笔者查阅文献资料的基础上，以加德纳的多元智能理论、班杜拉的自我效能感、建构主义及语文课程与教学理论为支撑，界定了教师评价行为的相关概念，并对教师评价行为进行了维度划分。通过问卷调查、教师访谈及深入课堂教学实践等方法，发现当前在新课改的影响下初中语文课堂教学中教师评价行为得到了一定的改善，但还存在许多问题：第一，教师评价意识不强，评价流于形式；第二，教师评价指标单一，评价内容浅显；第三，教师评语简要生硬，体现不出语文课程特点；第四，评价形式单一，多种评价形式不能统筹兼顾；第五，评价不公现象时有发生，对中等生关注不够。这诸多问题引发了笔者对此反思、探究。最后，笔者针对所存在的问题及影响因素，提出了优化初中语文教师评价行为的策略。首先，语文教师要积极转变评价观念，重视自身的评价行为；其次，语文教师要抓住语文课程的本体特点，努力凸显语文的言语性、思维性、审美性；再次，语文教师要着力提升自己的言语能力、应变能力、文本解读能力及倾听理解能力；第四，语文教师要坚持多元化的评价取向，使多种评价形式统筹兼顾，协调发展。最后，语文教师在课后要及时反思自身的评价行为。