阅读在社会中的作用与日俱增,我国小学语文阅读教学以“单篇阅读”教学为主,大部分老师仅按教材进行教学,很少使用教材外的文本。而近年来兴起的“群文阅读”,是一种“师生依据相同的议题,在单位时间内进行多文本阅读”的教学形式。它与“单篇阅读”教学在文本数量、教学内容、师生关系、评价内容等方面都有所不同。“群文阅读”在发展学生阅读能力和提升教师能力方面作用非常大。本文通过文献研究、案例分析等方法探讨“群文阅读”的概念、价值、特点和教学要素,掌握其特点;通过问卷调查及深度访谈,了解阅读教学的现状,结合兴宁市实验学校小学高年级学生的的阅读水平,制定“群文阅读”教学方案,在该校高年级进行实践活动。方案包括树立科学理念,举校、师、生、家多方力量做足准备;从多角度筛选主题、精心选择文章、合理设计问题来巧妙构建群文;从“基于教材”和“基于课外文本”两方面来进行日常操作,其中“基于教材”的有“1+X”和“X+X”两种方式,“基于课外文本”的有“课外多篇”和“整本书阅读”两种方式;设置“预习小能手”“悦读小脚印”“课外阅读卡”“读书笔记”等任务来进行“群文阅读”的前期准备工作;教师结合学生课堂表现、各种阅读任务的完成情况、语文测试情况、阅读比赛等对学生进行检查和评价,评选出“阅读之星”和“阅读优秀班级”。“实践是检验真理的标准”,依据制定的方案进行教学实践,然后总结教学活动的效果,进行反思,发现“群文阅读”能达成“单篇阅读”教学无法达成的教学效果,如能帮助学生掌握快速阅读、比较、整合等实用的阅读策略,提高其阅读速度和阅读量,从而提高其阅读能力。但也存在着一些如“学生读得不够细致、深入”等的问题。同时,没有配套教材,要寻找合适的课外文本,会增加了教师的负担。而且“群文阅读”没有相应的检测标准,“群文阅读”要达到怎样的水平和如何检测带有很大的随意性,不够科学。其阅读课程理论、目标、评价体系有待完善,师资也有待加强。以“单篇阅读”教学为主,“群文阅读”教学为辅,摆正两者位置,才能发挥其最优化作用。