【摘 要】
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在新一轮基础教育课程改革中,历史课程改革取得了突破性的进展,但鉴于“人文精神教育”的实施,尚未得到比较系统的总结和深入的研究。基于此,本文首先从人文精神教育的研究进展入
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在新一轮基础教育课程改革中,历史课程改革取得了突破性的进展,但鉴于“人文精神教育”的实施,尚未得到比较系统的总结和深入的研究。基于此,本文首先从人文精神教育的研究进展入手,提出人文教育就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。 围绕如何实现这一课程目标,结合历史课程改革,在实践层面上,重点探讨了人文教育的实施途径和评价方式改革。 历史课堂教学是开展人文教育的主渠道,为提高教学效果,必须针对人文教育目标,以学生全面发展为本,优化历史课堂教学设计,将目标具体化,关注学习过程和方法训练,精选教学内容:在教学过程中,教师要更新课程理念和史学理论,有意识地打破中外历史教学的隔阂,充分发挥新课标新教材的优势,倡导学生学习方式的转变,多采取活动体验、合作讨论等形式增强教学的实效。 开发和利用课程资源,有助于改善人文精神教育的实施过程。本文提出一系列可资参考和推广的具体途径方法:1、开发校本课程;2、充分利用网络;3、精心组织活动;4、营造校园环境;5、注重学科协作。 为了促进人文精神教育的发展,本文还提出要改革教学评价方式,实行多元评价,主张对传统评价手段一考试及相关制度进行改良,提高命题质量,加大对情感态度价值观的考察力度;同时,提出用一种多元评价示意图来整合各种评价主体和方式所得的结果,更全面、更直观地反映人文教育的效果,为改进历史教学提供参照。 最后,在展望历史课程改革美好前景的同时,本文笔者通过深入的分析,指出人文教育的现状和存在的一些问题,以及广大中学教师在新课程过渡阶段所面临的困惑。
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