本研究致力于探究学生在听力训练的词汇附带习得的调查。词汇附带习得的成效一方面受制于输入方式,另一方面也与学习者的任务投入量有关。基于投入量假说和输入假说理论,本研究综合以上两个因素,对高中生听力练习中的词汇附带习得进行调查。本研究选取福建省福清市某高中212名学生为受试,分为一个先导测试班和三个实验班。通过先导测试,明确一定数量的目标词汇,对各实验班设定不同投入量的听力任务,在一个月之内,展开了即时和延时词汇测试,回答下列问题:(1)不同词汇水平的受试者,他们的词汇附带习得效果有何差异?(2)任务投入量对高中生词汇附带习得的影响情况如何?(3)高中生词汇附带习得有无受到任务投入量以及输入方式的交互影响?如若存在此种影响,则具体有何表现?经过重复测量方差、单因素方差分析,结果显示,高中生词汇附带习得及保持明显受到听力输入方式的正面的影响,且输入关键词字幕进行习得能够获得更加显著的记忆效果。高中生词汇附带习得在一定程度上受到其任务投入量的影响,但并非较大的任务投入量能产生更好的习得及保持效果。使用选择题作为听力任务的学生获得更好的词汇附带习得效果,(M=43.417),但造句组(M=33.829)和翻译组(M=33.488)无显著差异。高中生词汇附带习得受到其任务投入量以及输入方式的显著的交互影响。其中选择题的成绩有无关键词字幕时差异最大,其次是翻译题,最小的是造句题。教学启示如下:在教学中可采用多样化输入方式教授词汇,借助听觉和视觉双重刺激,对词汇进行重点记忆和双重加工之后,学生对于词汇的记忆效果也能更加显著。其次,在设计不同投入量的听力任务时不能只考虑投入量的大小而忽略其习得效果。应设计与学生听力认知相适应的题型,避免听力训练中可操作性差的题型,使学生能更有效地习得词汇。