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焦虑是二语习得领域最受关注的情感变量之一,Horwitz,Horwitz and Cope(1986)明确界定了语言焦虑之后,该领域的研究开始蓬勃发展。第二语言交际意愿主要始于MacIntyre等人的研究,并倡导把提高学生交际意愿作为语言教学的主要目标。本研究以MacIntyre和Charos(1996)提出的第二语言学习与交际模型及MacIntyre,Clément,D?rnyei和Noels(1998)提出的影响交流意愿的启发式模型为理论基础,围绕三个研究问题展开:(1)英语专业学生语言焦虑的现状及影响因素是什么?(2)英语专业学生交际意愿的现状及影响因素是什么?(3)语言焦虑,交际意愿及各影响因素之间有何关系?本研究以内蒙古师范大学外国语学院196名英语专业学生为研究对象,研究工具采用:(1)Baghaei(2013)编制的外语交流意愿量表;(2)Horwitz,Horwitz and Cope(1986)设计的外语课堂焦虑量表;(3)学生针对他们感到焦虑,最愿意交流或最不愿意交流的学习情境撰写的文章。研究结果表明:(1)当前英语专业学生处于中度焦虑(M=95.76,SD=18.56);对外语课堂焦虑量表进行因子分析得到六个焦虑影响因素:担心学习不足、言语焦虑、负面评价、语言能力不足、自信心缺乏和与英语母语者的不适,此外,研究结果表明在语言能力不足(M=3.16),与英语母语者的不适(M=3.13)和言语焦虑(M=3.08)三个方面,英语专业学生焦虑水平较高;单因素方差分析显示语言焦虑无明显年级差异(F(3,192)=2.066,p>0.05);质性研究数据分析表明语言焦虑带来的影响及引发学生语言焦虑的主要因素:语言环境、互动模式、考试因素及个人因素;(2)英语专业学生当前处于中等交际意愿水平(M=94.21,SD=13.61);此外,学生与以英语为母语的语言使用者进行交流的意愿最高(M=4.96);单因素方差分析显示大一学生与大三及大四学生交际意愿有显著差异(F(3,192)=5.113,p<0.05),其中大一学生交际意愿最高(M=98.27);质性研究数据分析表明交际意愿受到环境因素、交流对象、交流话题及课堂活动的影响;(3)通过皮尔逊相关分析发现,语言焦虑与其六个因素之间存在显著的正相关关系,而且,语言焦虑与言语焦虑、担心学习不足、语言能力不足和负面评价之间的相关性显著较高;英语专业的学生在不同的环境中(学校环境和社会环境)与不同的交流对象(同学和老师,母语人士和非母语人士)的交流意愿之间存在正相关;英语专业学生的语言焦虑与交际意愿呈负相关(r=-.476,p<0.05),语言焦虑程度较低的英语专业学生具有较高的交际意愿。此外,在学校环境中英语专业学生的语言焦虑与交际意愿的相关程度更高;并且缺乏自信,语言能力水平较低,言语焦虑水平较高以及担心负面评价的学生,英语交流的意愿较低。最后,笔者根据研究结果为提高交际意愿,降低语言焦虑提出了相关建议:(1)建立和谐的师生关系;(2)优化外语课堂设计;(3)营造良好的外语课堂环境。此外,笔者对当前研究的不足及对未来研究的建议做了讨论。