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亲社会行为是指一切期望对他人对社会有益的积极行为。良好亲社会行为的发展能够帮助儿童更好地适应社会,为儿童的终身发展奠定扎实的基础,同时也有利于学校素质教育的实施以及和谐社会风气的形成。家庭作为影响儿童亲社会行为发展的重要因素之一,完整的家庭结构、科学的教育观念、良好的家庭教养方式都有利于儿童亲社会行为的发展。然而,学前留守儿童作为我国城镇化进程中产生的特殊人群,家庭结构的断裂,亲子关系的残缺以及“隔代抚养”的弊端无疑使得他们相比于其他儿童在社会性发展上,尤其是亲社会行为的发展上出现更多的问题。因此,当前学前留守儿童亲社会行为发展水平如何?有哪些特点?以及与家庭教养方式的关系如何?这些都是研究者关注的问题。本研究选取陕西省农村地区六所幼儿园365名学前儿童作为研究对象,其中182名为学前留守儿童,183名为学前非留守儿童。采用《幼儿亲社会行为调查问卷》和《父母养育方式调查问卷》进行数据收集。同时使用自编访谈提纲,对6名学前留守儿童的家长及老师进行访谈。经过统计分析,得出以下研究结果:1、学前留守儿童亲社会行为总分平均值为105.159分,高于中值70分。其中合作行为平均分最高,达3.845分,其次是安慰行为（3.827）、助人行为（3.742）、公德行为（3.692）、分享行为（3.643）。2、学前留守儿童亲社会行为总分存在显著的性别差异（t=-2.797,p<0.01）,其中安慰行为、助人行为、合作行为的性别差异达到显著性水平;学前留守儿童亲社会行为总分存在显著的年龄差异（F=12.570,p<0.001）,且在五个维度上的年龄差异均达到显著性水平;主要照料人为单亲的学前留守儿童亲社会行为总分平均值显著高于主要照料人为祖辈的学前留守儿童（t=2.091,p<0.05）,其中安慰行为、助人行为、合作行为的差异达到显著性水平;主要照料人文化程度为小学及以下与主要照料人文化程度为初中及以上的学前留守儿童亲社会行为总分不存在显著差异（t=-0.460,P>0.05）。3、学前留守儿童亲社会行为总分平均分显著低于非留守儿童（t=-5.127,p<0.001）,其中助人行为、合作行为、分享行为、公德行为的平均分显著低于非留守儿童;学前留守男童亲社会行为的总分平均分显著低于非留守男童（t=-3.908,P<0.001）,其中分享行为、公德行为、安慰行为、合作行为的平均分显著低于非留守男童（P<0.05）;学前留守女童亲社会行为总分平均值显著低于非留守女童（t=-3.237,P<0.01）,其中合作行为、分享行为、公德行为的平均分均显著低于非留守女童。4、学前留守大、中、小班儿童亲社会行为的总分平均分显著低于非留守大、中、小班儿童（P<0.01）。其中小班留守儿童助人行为、公德行为的平均分显著低于小班非留守儿童（P<0.05）;中班除安慰行为外,其它维度平均分均显著低于中班非留守儿童（P<0.05）;大班除安慰行为、公德行为外,其它维度平均分均显著低于大班非留守儿童（P<0.01）。5、学前留守儿童家庭教养方式的专制性平均得分最高（3.264）,其次是民主性（3.083）、放任性（2.728）、不一致性（2.407）、溺爱性（2.316）。6、亲社会行为高低分组的学前留守儿童家庭教养方式存在显著差异,其中民主性、溺爱性、不一致性的差异达到显著性水平（P<0.05）;学前留守儿童与学前非留守儿童在教养方式上存在显著差异,其中民主性、溺爱性、不一致性、专制性的差异均达到显著性水平（P<0.05）。7、教养方式中的民主性、专制性与亲社会行为总分及各维度存在正相关,而溺爱性、放任性、不一致性与亲社会行为总分及各维度存在负相关。从各维度上看,民主性与亲社会行为各维度的相关均达到显著性水平（P<0.001）;专制性与合作的相关达到显著性水平（P<0.001）;溺爱性除与安慰行为的相关没有达到显著性水平,其它均达到显著性水平（P<0.05）;放任性与分享行为的相关达到显著水平（P<0.05）;不一致性与各维度的相关均达到显著性水平（P<0.05）。8、民主性的家庭教养方式与学前留守儿童亲社会行为发展呈正相关并且对其有正向预测;不一致性的家庭教养方式与学前留守儿童亲社会行为发展呈负相关并且对其有负向预测。从各维度来看,家庭教养方式的民主性对亲社会行为各维度均有正向预测作用;不一致性对安慰、合作、公德行为有负向预测作用;溺爱性对助人行为有负向预测作用;放任性对合作行为有正向预测作用,对分享行为有负向预测作用;专制性对公德行为有负向预测作用。基于以上研究结果,本研究得出以下结论:1、学前留守儿童亲社会行为发展水平不低,但从性别、年龄、主要照料人看,存在不同程度的差异。2、无论从总体上看,还是从性别、年龄上看,学前留守儿童亲社会行为发展水平低于非留守儿童。3、学前留守儿童亲社会行为的发展与教养方式存在一定的关系,其家庭教养方式呈现出专制性和民主性的特点。家庭教养方式的民主性、专制性对学前留守儿童产生积极的影响,而溺爱性、放任性、不一致性对学前留守儿童产生消极影响。针对以上研究结论,本研究提出以下四条建议:（1）树立正确的儿童观;（2）建立有效的家庭教育策略;（3）掌握科学的教育方法;（4）提高自身的科学素养。