20世纪80年代以来,反思性教学作为促进教师专业发展的有效途径,成为国外教育领域关注的热点问题。在我国,随着课程改革的不断深入,反思性教学在促进教师专业发展、提高教学质量等方面的作用越来越受到关注,因此对反思性教学的研究具有较大的理论意义与现实意义。本研究共分四章。第一章阐述了选题缘起、研究目的、意义、内容和方法,并对本文的核心概念作出了界定。第二章对国内外关于反思性教学的理论与实践研究进行了综述。第三章调查了中学教师反思性教学的现状。第四章提出了中学教师反思性教学实施的对策与建议。研究的主要结论如下:第一,大部分教师比较了解反思性教学的重要意义与作用,但对反思性教学的理解存在一些偏差,部分教师缺乏将反思性教学观念落实于教学实践活动之中的意识与习惯;教师能够对教学价值、教学实践及教学环境进行反思,反思的内容涉及了对教学的价值、教学的目标、内容、方式、评价以及教学的物理环境与心理环境的反思;教师反思的途径与方法比较单一,并且在反思的时间上,教学前和教学后的反思情况较好,教学中的反思存在较大不足。此外,不同学校类别、学历、职称、教龄的教师在反思性教学意识、内容与策略上存在一定差异。第二,中学教师反思性教学的影响因素主要包括主观因素和客观因素两方面,主观因素主要体现在教师对待反思的态度以及反思性教学相关知识的掌握与策略的运用等方面,客观因素主要体现在学校的反思氛围与反思制度等方面。第三,教师自身应当建立反思性教学观,努力成为反思型教师,主要包括系统学习理论知识,注重实践知识的获得与积累,提高反思策略的运用能力几个方面;社会和学校应为教师开展反思性教学创造有利的外部条件,主要包括创造反思环境,健全相关制度,开展有效的教师培训几个方面。本研究力图通过对反思性教学现状的调查与分析,为提高教师教学水平、促进教师专业发展提供一定的理论与实践依据。