注重词汇、语法和翻译的阅读教学方法,在扩大学生词汇量,提高学生翻译和写作能力方面有独特的优越性。但其在强化知识教学的同时,忽视了对阅读材料相关的文化、体裁等背景知识的教学。此外,背景知识应用于英语阅读教学的研究虽多,但针对高中阅读教学的实证研究仍然有限。图示理论认为,理解文本是读者的背景知识与文本信息的互动过程。鉴于此,本研究以图式理论为基础,探究如何在高中英语阅读课中运用背景知识进行更有效的阅读教学。为了深入了解当前高中英语阅读课现状,改进英语阅读教学策略,研究试图回答以下三个问题:（1）高中英语阅读教学中对背景知识的教学存在哪些问题?（2）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读态度有何影响?（3）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读能力有何影响?研究者首先借助图式理论,结合背景知识以及教学实践,总结基于图式理论的背景知识教学策略。该策略将读前、读中、读后三个阅读阶段连接成一个动态的循环,实现背景知识在各项阅读教学活动中的循环往复,并达到不断激活、开发、积累、建立、巩固和丰富学生阅读图式的目的。然后研究者在信阳罗山某高级中学高二年级两个平行班中进行教学实验。研究采用问卷和测试来收集数据,利用SPSS25.0和Excel分析数据。实验前,先对两班学生进行初次问卷,以了解高中英语阅读教学中背景知识教学的现状。再对两班学生进行阅读前测,了解他们的阅读能力是否处于同一水平。实验后,对实验班学生进行二次问卷,来了解学生阅读态度以及对背景知识认识的变化情况。并采用相同难度的试卷对两班进行后测,考查学生阅读能力是否存在差异。研究发现:（1）在调查的100名学生中,分别有36.5%和66.7%的学生对英语阅读和背景知识缺乏科学认识;部分学生则对教师比较依赖,缺乏自主学习能力,未能养成良好的阅读习惯;不少学生阅读技巧欠缺,阅读效率不高。（2）经过四个月的教学实验,实验班71.5%的学生开始重视英语阅读,55.1%的学生对英语阅读产生浓厚兴趣。表现在学生主动从课外读物和媒体中获取阅读材料的背景知识,乐于参与英语阅读课堂活动。（3）实验班学生的后测成绩有了显著提高（P=.035<0.05）,而控制班学生的成绩无明显变化（P=.638>0.05）。表现在两班学生在推理判断题、词义猜测题和文化背景知识题的得分上存在较显著差异。此外,问卷结果也表明,学生运用背景知识猜词和预测文章大意的人数有较大增加,说明背景知识能提高学生的词义猜测能力,加深学生对文章的理解,促进学生分析、推理能力的发展。可见基于图式理论的背景知识教学一定程度上能提高高中生的英语阅读能力。通过以上研究可以得到如下教学启示:在阅读教学中,教师要注重背景知识的介入时机,并充分利用多媒体进行背景知识的输入,同时教师应不断更新教学理念,增加个人的知识储备。