本研究以运动技能学理论为基础，针对排球运动技能形成过程的阶段性问题，结合体育学、心理学、生理学、逻辑学等学科理论和学练实践经验，采用文献法、调查法、统计法和逻辑分析法对研究对象进行了较为深入的理论分析和探讨，对运动技能的形成过程进行界定，将运动技能学的理论与排球运动实践相结合，分析排球运动技能形成过程的阶段性特征，提出排球运动技能形成过程新的四阶段理论，利于排球教学、训练水平的提高，是运动技能学关于形成过程阶段划分的理论创新。研究主要从以下三方面展开：第一、梳理运动技能学关于运动技能形成过程的阶段理论，分析优缺点，找出局限性，探讨运动技能、排球运动技能及排球运动技能形成过程概念内涵及外延；第二、提出排球运动技能形成的四阶段理论，并分析其理论依据、学习内容、及每阶段训练的注意要点；第三、探讨排球运动技能形成过程四阶段学习者内部变化特征及外部环境调控特征。通过研究，得出以下结论：（1）根据运动技能形成的阶段性规律和排球运动项目的特点，可将排球运动技能的形成过程划分为逐级推进的“初级认识阶段、形成意识阶段、积累经验阶段和创新智能阶段”四个阶段。（2）四阶段理论的提出，符合人们认识事物的一般规律，也符合运动技能形成的基本规律，打破了目前国内普遍以“泛化、分化、巩固提高、自动化”来描述运动技能学习的桎梏，体现了排球运动技能形成过程有起点却没有明显终点的特点。把比赛作为此阶段的主要环境，充分体现了排球运动技能形成过程的整体性。（3）四阶段技能学习者的内部变化特征呈现以下特点：学习速度多呈现先快后慢的形态；动作逐渐协调；参与某一技能的肌肉数量越来越少、能量消耗降低并稳定；视野愈加开阔、注意力选择信息更加及时有效；觉察并纠正错误能力不断提高等。（4）四个阶段的外部环境调控特征：初级认识阶段的外部操作环境非常稳定，呈现出高控性特征；创新智能阶段表现出明显的低控性特征，操作环境人工干预少，不可预测、不稳定；中间两阶段的环境则是两种特征并存。（5）排球运动技能在高控环境条件下属于闭式技能，低控环境条件下属于开式技能，两种环境并存时，不能贸然断定是属于开式还是闭式技能。通过研究，在理论上，可以为运动技能学、排球运动技能形成过程的研究提供了新的视角；在实践上，可以为排球教练员、排球教师进行各种排球运动技能的教学提供参考，加速学习者排球运动技能的形成。