从当今的教育改革情形来看，改革传统式的课堂教学方式已经是必然趋势。而研究性学习已经成为课程改革和教学改革的热点。本文通过对研究性学习的含义、特征及研究性学习的理论基础的分析，并借鉴国外相应类似的教学思想，探究在生物课堂教学中如何进行研究性学习。 本文研究的对象是贵州省贵阳市第六中学的高二年级的学生。在进行研究之前首先对两所重点中学，两所普通中学，厂矿、城郊中学各一所的高二年级学生共发放问卷500份进行问卷调查，了解目前贵阳市的高中生物的课堂教学情况，并对此情况进行了分析，发现目前的生物课堂教学仍然主要是教师的讲授式教学，一堂课大多数仍是老师包干到底。针对此教学现状提出改革这样传统课堂教学，进行“研究性学习”的课堂教学，在此课堂教学中主要体现学生的主体性、探索性、实践性，教师不再只是知识的授受者，而在其中扮演的是组织者、参与者和指导者。从而改变学生原来那种偏重于被动的、记忆的、理解的接受性学习方式，形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过实验研究后对学生进行调查，实验班学生对生物的学习兴趣和学习成绩普遍比控制班有所提高。