人与人的合作是人类社会文明的基础,也是教师日常生活的组成部分。形成自觉践行合作理念的教师集体是教师专业化发展的必由之路,实现合作共赢则是教师文化发展的方向。然而在中小学教育实践中,教师文化除了表现出集体合作的特质,也包含着个人主义的因素。一方面,个人主义教师文化具有尊重教师专业自主权和个性化实践、承认个人独立和自我发展的价值等积极要义。另一方面,个人主义教师文化也包括一些与主流文化相抵触的消极因素。研究个人主义教师文化是了解教师合作问题的重要途径,进而有利于更好地理解教师文化、促进合作共赢的教师文化建设、推动教师团体的专业化发展。本研究主要采用叙事研究方法,并结合了访谈法和观察法。研究者以实习教师的身份深入到D小学的S教研组的教师合作中,参与各种集体活动并延伸到教师合作的日常和过往。从集体的视角:论文通过观察S备课室里的日常场景和访谈S教研组的七位教师和D小学的两位学校领导,对S教研组个人与集体的融通和摩擦进行了深度描述和深度诠释;从个体的视角:论文对S教研组两位教师由过去到现在的成长历程进行了生活史深描。论文剖析了教师合作面临的现实问题、个人主义教师文化的表现和意义,并在此基础上从丰富教研组物质文化、完善教研组制度文化和重构教研组精神文化三方面提出了教研组文化建议的若干建议。研究发现:D小学的教师合作存在虚假的合作、局部的合作、片面的合作和低效率的合作等四种问题,而教师合作中的个人主义文化的表现为限制性个人主义、策略性个人主义和选择性个人主义。论文提出,个人主义教师文化的存在并非绝对的有害无利;应转化个人主义教师文化,使其成为推动教师合作的因素。一方面,可以通过创造集体信任的情感联结、兼顾集体合作的群体动力来消解个人主义教师文化的消极方面。另一方面,可以通过深化教师知识共享、培养专业自主的优秀教师来发扬个人主义教师文化的积极方面。