激励性评价作为生活中常见的教育现象,对儿童的成长发展产生重要影响。当前教师在使用激励性评价时仍然存在理念把握不准,不知道如何给予激励等问题。已有研究大都基于成人视角,如访谈教师进行激励性评价的现状调查,或是从激励互动中进行策略研究等。“激励性评价”这一研究主题出现自上而下的研究逻辑,逐渐形成只从激励者角度出发的研究趋势,缺乏儿童对激励的体验研究。同时,过度依赖问卷实证研究的因果验证,也让激励性评价变得表面化。要解决这一系列的问题,关键在于回到研究主题的原点,揭示激励性评价的本质与意义。要回答激励性评价的本质与意义,需要立足教育现场,基于真实的教育现象,因为纯粹的自然科学方法会难以把握激励的本质。教育现象学的研究正是从生活世界出发,在生活世界中探寻现象与问题,反思教育现象。它注重情境中师生的具体体验,通过写作的方法,对日常教育生活中引起人们注意的现象进行积极全面地反思,通过描述教育现象或体验,揭示其本质或结构。因此,本研究将结合教育现象学的视角探究激励性评价,回归到“生活世界”的“本质直观”,对教育者与受教育者关于激励的体验进行研究,解释这些体验对儿童发展的教育学意义,以便促进教育实践的改进,即最终向教师呈现“激励性评价”对儿童存在及生活的意义,进而指引教师为儿童塑造一个"充满激励"的教育环境。教育现象学研究的基本步骤是获取资料、提炼主题以及写作文本。本研究将首先获取不同学科对激励的解释,从人类生活的体验中试图描写激励性评价的内涵;同时,本研究会获取教育现场中儿童的体验材料,直观教育激励现象;然后提炼相关的激励主题,探寻儿童对激励的内在需要并进行写作;最后对激励性评价进行教育学反思。通过资料分析,观察访谈等研究方法,研究获得以下主要结果。一是从语言学、哲学、管理学、心理学、教育学、影视文学等多个学科角度,阐述激励性评价的内涵意义。总的来说,各学科对激励性评价的内涵解释都是肯定,正面,积极的,都指向儿童的正向发展。二是直观现象:日常生活中的激励性评价。通过分析日常生活中激励性评价发生的现象,提炼教育情境中经常发生激励的主题,包括习惯的激励,进步发展的激励,困境化解的激励,去标签化的激励。三是追问本质:儿童对激励的生活体验及内在需要。根据儿童对激励的体验,探究儿童希望被激励的内在需要。其中儿童对激励的体验是包含多维度的综合体验,包括认知体验,情感体验,意志体验以及行动体验。而对激励的内在需要则包括希望被发现,希望被肯定,希望被关爱以及希望被尊重。四是教育反思:激励性评价何为。根据当前研究成果以及儿童激励案例,探索激励性评价的教育学意义,从发现儿童,理解儿童,关爱儿童以及发展儿童四个步骤提出激励性评价的具体教育建议。该教育现象学研究注重情境中师生的具体体验,对激励性评价进行积极全面的反思。通过描述激励性评价教育现象或体验,揭示本质或结构,丰富了激励性评价研究的视角。同时,该研究所获得儿童的教育体验,可以推动教师在实际教学中进一步理解儿童的体验以及意义,从而改进教育实践,在实践与反思中不断提升自我的激励性评价水平。