本研究在任务型教学的背景下,从社会认知视角,采用Philp&Duchesne(2016)提出的学习者投入概念框架来探究任务类型和语言水平对高中生同伴互动任务中的学习投入的影响。该概念框架认为学习者投入是一个多维概念,包括学习者的行为投入、认知投入、情感投入和社会维度。本研究正是基于以上四个维度进行的。本研究为2x2混合式实验设计,自变量为开放-封闭两种任务类型和高-低两种语言水平,其中任务类型为组内变量而语言水平为组间变量;因变量为学习者投入,具体包括学习者行为投入、认知投入、社会投入和情感投入。本研究探讨任务类型和语言水平对学习者投入各个维度上的影响。本研究从黄冈某高中高二某普通班选取16名学生(其平均成绩低于100分)作为低水平学习者和某重点班选取16名学生(其平均成绩高于120分)作为高水平者,共形成8组高水平组和8组低水平组,每组学生各完成一项封闭式任务和一项开放式任务并对任务过程进行录音及任务结束后从高、低水平组中各抽取4名学生进行半结构化访谈。研究者对录音结果进行转写,并且根据学习者投入各个维度的相关指标利用NVIVO软件进行编码统计,并利用SPSS 22软件进行混合方差分析。研究结果表明:首先,任务类型对学习者行为投入、认知投入、情感投入三个维度均有显著影响而学习者社会投入受任务类型的影响较小。具体而言,任务类型在学习者任务投入时间、话轮数(行为投入)以及产生的意义协商和语言相关片段(认知投入)上影响显著,而对合作完成句子及反馈语(社会投入)上几乎无显著差异。其次,语言水平对学习者投入产生显著影响,总体而言,高水平学习者在行为、认知、情感等3个维度上都优于低水平学习者。最后,任务类型和语言水平在任务投入时间、产生的意义协商以及语言相关片段上存在交互作用。该研究为高中英语教师丰富课堂口语任务类型和形式,根据教学目标和学生水平选择合适的任务提供一定的启示。本研究结果发现,封闭型任务更有利于学习者的认知投入。因此,教师可以利用该特点培养学生互动的会话策略,提升学习者的认知投入,提高互动性语言的使用能力。此外,教师在课堂上要丰富任务的类型和形式,激起学生的兴趣,促进学生任务过程中的情感投入度。