一直以来,作文都是语文教学的重要板块之一。2011年课程改革对不同年级的作文进行了更为具体和细致的规定。一、二年级规定为“写话”,三到六年级规定为“习作”,七到九年级才是传统意义上的“写作”。3-6年级是小学中高年级阶段,也是培养学生正确的“作文”意识、观念、方法和体会的基础阶段和关键阶段。虽然课程标准上做出了更为细致的要求,教师们在现实的教育教学工作中却并没有获得改进习作教学切实可行的办法,两相愁苦的局面依旧。尤其是农村小学情况尤甚,教师依然是模式化教作文,范文化写作文。本研究着力于分析目前农村小学作文教学的现状,细致分析导致学生难写,教师难教的具体原因。多角度,多方向的提出解决策略,以期能对陷入窘境的农村作文教学有所帮助。本文共分为六个部分,第一部分为引言部分,阐述了问题的提出的背景、研究意义、研究综述和研究方法,并对相关概念进行了界定。第二部分对小学生习作教育进行了概述。第三部分对这所学校习作教育中存在的问题进行分析。第四部分是对存在的问题进行原因分析。最后一部分是对这所小学的习作教育提供建议。本次研究主要采用访谈法和案例分析法进行研究。笔者走访调查了S省某农村小学。与3到6年级的语文老师进行的深入访谈。选取了该校3到6年级学生的一些典型习作进行案例分析。在实践中与很多语文教师进行了相关访谈,教师们多数表示疲于进行相关教学的改革,对农村小学的学生没有教学信心。对待作文教学的态度是消极的,没有关注到写作本应是一个人情感抒发的途径,不能立足于农村实际来启发孩子进行习作。作文批改不及时,评语格式化,没有顾忌到每个孩子的个体差异。农村小学生习作内容多是效仿日常背诵的文章,习作大体都是默写已背文章的状况。通过走访调查发现,学生语文基础知识积累量小;教师在农村习作教育中起着主导作用但是却未发挥其积极作用;家庭在孩子的教育中参与过少。本文从以上三方面提出建议。学生应按照国家课程标准完成语文基础知识积累量;教师要进行观念上的变革,积极调整教学策略,重视习作教学中师生之间的情感互动;家庭与学校要加强各方面的联系,密切配合。